PROYECTO EDUCATIVO

El centro, su entorno y su población

El C.E.I.P. Adriano se encuentra situado en el populoso barrio sevillano de Pino     Montano, en el extremo norte de la ciudad. Se trata de un barrio con unos cuarenta y cinco años de antigüedad que, con el paso del tiempo, no ha dejado, ni deja, aún, de crecer.

Pino Montano, es un barrio eminentemente obrero de clase media-baja. Con una población de parejas jóvenes que va en aumento debido a la gran cantidad de pisos de nueva construcción, con al menos, un niño pequeño en edad de escolarizar o cercana a ello.

Pino Montano cuenta con una muy veterana y activa “Comunidad General de Propietarios y Residentes”, que actúa como centro de toda actividad social y cultural (actividades deportivas, cine, actividades para la 3ª Edad, actividades lúdicas y recreativas para los más jóvenes, ...).

Se cuenta, además, con dos Bibliotecas Públicas Municipales próximas (una en Los    Mares y otra en Entreparques), un Polideportivo Municipal, Piscina, campos de fútbol, un parque (Parque de Miraflores, con posibilidad de realizar actividades muy variadas relacionadas con el medio ambiente).

El ser un barrio periférico, si bien cuenta, como hemos dicho, con servicios suficientes, hace crecer a los niños y niñas alejados de la gran oferta cultural y educativa que ofrece la ciudad (para hacernos una idea del “aislamiento” del que hablamos, la línea de comunicación más usada es el autobús, cuyo recorrido hasta el centro de Sevilla suele durar unos cuarenta y cinco minutos).

         Dentro del desinterés que se puede observar hacia lo educativo y cultural, tanto por     parte de los responsables como por el ciudadano de a pie, predomina en el colegio desde hace mucho tiempo el voleibol teniendo muchos adeptos que siguen en aumento.

En este centro hay una gran mayoría de familias, que debido a una mala conciliación de la vida laboral y familiar creen que los alumnos crecen solos, atendiendo simplemente necesidades alimenticias o de descanso y olvidando otras necesidades básicas como la atención, dedicación, afecto o vida escolar. En menor número existen familias que en general se preocupan por la educación de sus hijos, considerando la escuela como centro cultural y de aprendizaje y colaborando en las actividades del Colegio

En cuanto al Centro, hay que decir que está compuesto por dos edificios en distintas calles lo que dificulta, a veces, la tarea docente ya que existe una distancia aproximada de 500 metros. El edificio principal dispone de amplias zonas exteriores, patios de gran extensión, pistas deportivas, un edificio amplio con aulas, biblioteca, salón de actos, aula de música, zona de administración y servicio… Sin embargo, el edifico de Infantil podemos decir que en general es pequeño sólo cuenta con 4 aulas, 1 despacho para profesores, un par de aseos y poco espacio para el recreo.

El Claustro está formado por unos 30 maestros, con una plantilla que ha cambiado en los últimos años debido a que algunos han solicitado otros destinos o se están jubilando. Esto hace que la plantilla en la actualidad no sea demasiado estable. 

Desde hace varios cursos venimos, desde el C.E.I.P. “Adriano”, estableciendo contactos con los Centros “vecinos” buscando intercambios educativos y culturales, entre profesores, por una parte, y entre alumnos, por otra. Consiguiendo unos buenos proyectos de tránsito, unificación de criterios a nivel organizativo y actividades complementarias puntuales.

Señas de identidad

            Entendemos que nuestro Centro garantiza las libertades de la Comunidad Educativa a todos los niveles: social, económico y religioso. En él se aprende a convivir con la colaboración de las familias e Instituciones culturales y sociales, teniendo en cuenta las características del entorno y de todos los agentes participantes.

            Somos un Centro:

• Donde se tienen en cuenta todas las creencias y diferentes personalidades con sus propios caracteres físicos y psíquicos.
• Abierto a la participación y colaboración de todos los sectores y miembros de la Comunidad Educativa, así como de instituciones de todo tipo.
• Progresista: adoptando tendencias innovadoras en materia pedagógica, tecnológica, cívico-social… que van surgiendo en la sociedad.
• Polivalente: en cuanto a la Educación que se pretende con los alumnos/as, que engloba todos los ámbitos del ser humano (físico, intelectual, emocional, social, moral…)

Nuestro plan de centro

            Tras el nuevo avance de la normativa educativa en Andalucía y su posterior puesta en práctica, nace la necesidad de elaborar el Plan de Centro que a continuación se expone.

            Su contenido y organización se basa en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, sobre los Reglamentos Orgánicos de los Centros Educativos y en toda la normativa desarrollada tras la publicación de la LOE, LOMCE y su concreción en la LEA.

            En la elaboración de dicho Plan nos hemos marcado, a nivel de Centro, los siguientes Objetivos:

• Crear un Plan de Centro acorde con nuestro entorno, alumnos, necesidades y características, ajustándose así a la realidad educativa de nuestra Comunidad para que sea un documento real, práctico y coherente.
• Elaborar un documento que no brille por su extensión, sino por su contenido útil y necesario para el funcionamiento del Centro.
• Elaborar un documento que contemple la personalidad de nuestro Centro, nuestras características propias de actuación educativa, nuestro estilo de enseñanza-aprendizaje.
• Crear un documento que sea el marco normativo de nuestro Centro, nuestra forma de trabajo y actuación, en el que se recojan los principios pedagógicos, toda la estructura del Centro, su organización y funcionamiento.

Para la mejora del rendimiento escolar en nuestro Centro, hemos estudiado distintos aspectos y ámbitos donde deben llevarse a cabo actuaciones continuas con el fin de mejorar el rendimiento de nuestros alumnos. Son ámbitos o aspectos generales, que hacen referencia a distintas dimensiones del proceso educativo y que, actuando en todos ellos, conseguiremos que el rendimiento escolar sea favorecido de forma completa, con actuaciones coordinadas, conjuntas, coherentes y complementarias.

• Objetivos en el ámbito del profesorado.

• • Organizar el desarrollo del currículo en torno a las UDIs
  • Mejorar la coordinación de los Equipos Educativos.
  • Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.
  • Mejorar los rendimientos académicos, el empleo de estrategias metodológicas-didácticas que permitan el trabajo por competencias
  • Facilitar la formación del Profesorado y asumir que el Centro es un lugar para el aprendizaje docente.
  • Fomentar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.
  • Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la salud individual como en la colectiva.
  • Inculcar a nuestro alumnado, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.
  • Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje.

• Objetivos del ámbito alumnado

• • Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.
  • Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan.
  • Atender especialmente al alumnado de 1º de Primaria con los apoyos educativos y refuerzos necesarios.
  • Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus deberes y normas.
  • Propiciar la atención a la diversidad mediante la adecuación de las actividades contenidas en las UDI, en las tareas… y la previsión de recursos humanos y materiales.
  • Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del Centro.
  • Propiciar experiencias de aprendizajes activas y motivadoras para el alumnado que se materialice en productos de aprendizaje.
  • Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de la comprensión y fluidez lectora, así como la comprensión y expresión oral.
  • Incrementar el esfuerzo y rigor en la caligrafía, la ortografía y en cualquier tipo de presentación escrita.
  • Fomentar la utilización activa de las TIC por parte del alumno

• Objetivos del ámbito de participación y convivencia

• • Conseguir y mantener una comunicación óptima entre alumnos, profesores y padres, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.
  • Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el Centro.
  • Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.
  • Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros más próximos.
  • Fomentar la participación del AMPA logrando la colaboración activa de los padres y madres.
  • Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos educativos que desarrolla el centro.
  • Difundir las normas básicas, las razones de las mismas y sus sanciones ante el incumplimiento, en todos los Sectores de la Comunidad Educativa.

• Objetivos de ámbito de carácter complementario y extraescolar

• • Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las actividades extraescolares.
  • Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.
  • Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración.

La Unión Europea y la Unesco han propuesto para los próximos años los objetivos siguientes: mejorar la capacitación docente, desarrollar aptitudes para la sociedad del conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologías de la información y la comunicación, construir un entorno de aprendizaje abierto, hacer el aprendizaje atractivo, promocionar la ciudadanía activa, la igualdad de oportunidades y la cohesión social y mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros.

Tanto la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) y por otro lado la Ley 17/2007, de 10 de diciembre de educación en Andalucía (LEA se hace eco de los mismos. El CEIP Adriano, sin poder sustraer a las indicaciones que los citados organismos proponen y conforme a los principios que las antedichas leyes pregonan, adopta las líneas generales de actuación que siguen a continuación.

La primera de estas líneas la recogemos del preámbulo de la LOE: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida del centro. El centro y el profesorado deberán esforzarse para construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que solicitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos.

Y aunque no aparezca en dicho preámbulo, desde el CEIP Adriano entendemos como indispensable el esfuerzo de los alumnos. No será sin esfuerzo como consigamos una educación de calidad, en ellos confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena de calidad.

Esta primera línea de actuación se justifica en la siguiente, necesitamos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral de los niños. Formación que contribuya a que sean ciudadanos críticos, demócratas, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento.

La actuación anterior cobra mayor sentido en un marco de acción equitativo. Y será nuestra tercera línea de trabajo. Hemos de procurar que todos y consigan una formación de calidad en igualdad, que tenga como base el desarrollo de unas competencias básicas que eviten la desconexión y/o fracaso.

En la línea de la equidad hacemos nuestra la expresión “diferentes, pero iguales”. Y esto nos lleva a la cuarta línea de actuación. Es preciso reconocer la diversidad de capacidades, de intereses y diversidad cultural del alumnado y el profesorado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que merece esta diversidad no puede conducirnos a actitudes segregadoras o exclusivas; por el contrario, la inclusión social y la igualdad serán el marco en el que pueda tratarse y reconocerse la diferencia, lo distinto.

Las cuatro líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de democracia, respeto y convivencia que facilite el trabajo del alumnado y del profesorado constituyéndose así en otra de las líneas básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

Asumir la autonomía de organización que las normas nos ofrecen, fomentar la participación en la gestión y funcionamiento del Centro de los distintos elementos de la comunidad educativa, actuar de manera responsable en estos cometidos y admitir el control social e institucional del centro constituyen la última de las líneas de trabajo.

            En Documentos anexos se encuentran las tablas de relación de contenidos y criterios de evaluación secuenciados por niveles y áreas.

El horario general del Centro, quedará reflejado a través de la aplicación Séneca y reflejará todas las actividades del Centro. Este horario general deberá especificar:

1. La jornada escolar de las etapas y programas que conforman la oferta educativa del Centro.
2. Las horas concretas en las que se llevarán a cabo las actividades lectivas y complementarias.
3. El horario de funcionamiento con las horas y condiciones en las que estarán disponibles para la Comunidad Educativa cada uno de los servicios e instalaciones del Centro, dentro y fuera del horario lectivo.
4. Los horarios del profesorado.
5. El horario del alumnado.

            En la elaboración del horario del profesorado se deberán consignar las reducciones horarias:

• para los distintos Coordinadores de órganos docentes.
• para los miembros del Equipo Directivo
• para los distintos coordinadores de Planes y Proyectos Educativos.
• para los maestros mayores de 55 años.
• para cualquier otro aspecto que contemple la normativa vigente en cada momento y sea oportuno para el Centro.

Dichas reducciones horarias serán planificadas, organizadas y puestas en funcionamiento desde la Jefatura de Estudios del Centro, con el visto bueno de la Dirección y contemplarán en su adjudicación y elaboración, dentro del horario del profesorado, los siguientes criterios pedagógicos:

• Cumplirán con la normativa vigente en cuanto a su extensión mínima.
• No dificultarán el proceso de enseñanza – aprendizaje, siendo estas horas consignadas en tramos horarios donde no se interrumpa el desarrollo de las distintas áreas de aprendizaje.
• Serán distribuidas dentro del horario semanal, dicha distribución variará en cada horario del profesorado, ya que estará condicionada por el desarrollo óptimo del horario del alumnado.
• Serán atribuidas, en la medida de lo posible, al profesorado del Centro que disponga de tramos en su horario semanal que permitan el desarrollo de las funciones de coordinación de los distintos órganos docentes y la coordinación de Planes y Proyectos Educativos.

Para optimizar el proceso de enseñanza – aprendizaje, pondremos en práctica una evaluación continua, formativa, que nos indique el nivel de desarrollo y nos proporción e información sobre el proceso de enseñanza – aprendizaje. Será importantísima la Evaluación Inicial para saber de dónde partir y programar un plan de trabajo adaptado a los alumnos, al entorno, el Centro y a los objetivos a conseguir.

            En las evaluaciones de final de trimestre, mantendremos reuniones de Equipos Docentes para poner en común las informaciones referentes a los alumnos y así hacer evaluaciones adaptadas, objetivas y reales. De ellas, se informará por escrito a los padres de los alumnos mediante los boletines de notas y oralmente en las sesiones de tutorías que se lleven a cabo.

         La evaluación estará dirigida a los alumnos, el plan de trabajo, la labor docente, el entorno, la colaboración de las familias, los distintos agentes o instituciones que participen en el proceso educativo y todo aspecto, persona… que creamos conveniente e importante para obtener la información que nos haga falta.

         Según la normativa, hemos elaborado el siguiente Plan de Evaluación:

• Características de la Evaluación a llevar a cabo: continua y global, formativa y orientadora. Con lo cual, se propondrán mecanismos de recuperación y si las nuevas calificaciones son positivas, sustituirán a las anteriores calificaciones negativas.

• Instrumentos:
• De utilización continuada: la observación continuada será esencial, al igual que los registros de cada alumno (registros de intervenciones, trabajos, revisiones de cuadernos, tareas digitales…)
• De utilización puntualmente programada: pruebas, controles escritos, encuestas y entrevistas personales, entrega de trabajo realizado en fecha determinada (se valora como un control) … (Las pruebas escritas o una copia de ellas serán custodiadas en el Centro)

• Criterios de evaluación: se concretan para cada Etapa y Ciclo, en cada Área, dentro de este Proyecto Educativo, en el apartado número 3 (Coordinación y Concreción de los Contenidos Curriculares).

• Procedimientos de evaluación y calificación:

       Para evaluar a los alumnos en las distintas  áreas de conocimiento, se tendrán en cuenta diversos factores:

• Controles/exámenes/pruebas escritas.
• Actitud/disciplina.
• Trabajo realizado en casa/aula.
• Todos aquellos factores que el Equipo Docente considere oportunos.

Las calificaciones finales de cada Área en el nivel y al finalizar el Ciclo, se obtienen mediante la evaluación continua de cada una de las mismas, dado el carácter continuo y formativo de la evaluación que llevamos a cabo y el marco normativo que la regula. Siempre se tendrán en cuenta los resultados de las 3 evaluaciones del curso y de as 6 del ciclo. La calificación de la evaluación de final de Ciclo y de cada curso escolar, será una media estimada de las calificaciones de las distintas evaluaciones del Ciclo y de cada curso, salvo en casos excepcionales (enfermedades, situaciones familiares conflictivas, problemas puntuales…) que podrá hacerse una media excepcional con las calificaciones anteriores del Ciclo o curso escolar.

• Criterios y procedimientos de promoción: al finalizar el nivel correspondiente se establecerán las decisiones de promoción o no promoción del alumnado siguiendo unos criterios igualitarios para todos los alumnos, que exponemos a continuación.

• Promocionan todos los alumnos que hayan superado todas las áreas curriculares cursadas.

• En el caso de 1 ó 2 áreas no superadas, corresponde la decisión al Equipo Docente, oída la opinión de sus padres y teniéndola en especial consideración, aunque la decisión final la tomará el Equipo Docente, quien valorará para tomar dicha decisión:
• El carácter instrumental o no de las áreas no superadas.
• La trayectoria educativa del alumno.
• La actitud y motivación del alumno.

• En el caso de tener 3 áreas no superadas, corresponde la decisión al Equipo Docente. Oída la opinión de sus padres, se podrán considerar las posibilidades de progreso en el caso de que promocione. Siempre la decisión final la tomará el Equipo Docente, quien valorará para tomar dicha decisión:
• El carácter instrumental o no de las áreas no superadas.
• La trayectoria educativa del alumno.
• La actitud y motivación del alumno.
• La consecución de las competencias básicas.
• Las posibilidades de éxito en el Ciclo siguiente, si se da la promoción.

• En el caso de tener 4 ó más áreas no superadas, no es posible la promoción del alumno.

La decisión de promoción o no promoción de un alumno tomada por el Equipo Docente, se llevará a cabo en reunión/sesión de evaluación de dicho órgano, siendo los siguientes mecanismos los que regularán dicha toma de decisión:

• En primer lugar, se tendrá en cuenta la unanimidad ante la promoción/no promoción de todos los miembros del Equipo Docente.
• Si no hay unanimidad, se procurará el consenso de los miembros del Equipo para la toma de la decisión.
• Si no se llega al consenso, la decisión de promoción/no promoción se tomará a través de votación por mayoría simple (la mitad de los miembros del Equipo Docente más uno) siendo en caso de empate, voto de calidad (con doble validez) el del tutor del alumno.

Cuando un alumno no promocione sus familias serán citadas en el mes de mayo, preferiblemente en la segunda quincena, para informarles de tal decisión tomada por el Equipo Docente y recabar de la familia la información necesaria. Dicha información de la no promoción del alumno a su familia, será recogida por escrito en “Acta de Sesión de Tutoría”.

• Evaluaciones y calendario de estas:

• Inicial: Se realiza en el mes de septiembre teniendo en cuenta los informes del curso anterior y los resultados de las pruebas/observación… o cualquier otro procedimiento de recogida de datos. Se realiza de las áreas de matemáticas, lengua e inglés (ésta última cuando proceda). Los resultados y conclusiones de la evaluación inicial tendrán carácter orientador y serán referencia para el desarrollo del currículo y la elaboración de las programaciones didácticas. Asimismo, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise.
• 1º trimestre: realizando las actas y consignando en ellas estudio de los resultados, logros, dificultades y propuestas de mejora. Se realizan en sesiones de evaluación del Equipo Docente y el tutor redacta el acta, la cual se entrega a Jefatura de Estudios. Durante el mes de diciembre, se realizarán las sesiones de evaluación entregado los boletines de nota la semana anterior a las vacaciones de Navidad.
• 2º trimestre: realizando las actas y consignando en ellas estudio de los resultados, logros, dificultades y propuestas de mejora. Se realizan en sesiones de evaluación del Equipo Docente y el tutor redacta el acta, la cual se entrega a Jefatura de Estudios. Siendo en el mes de marzo/abril (según calendario escolar) y la entrega de los boletines de notas se realizará durante la semana anterior a las vacaciones de Semana Santa o Feria, según se planifique a comienzos de cada curso.
• 3º trimestre: realizando las actas y consignando en ellas estudio de los resultados, logros, dificultades y propuestas de mejora, además se incluirán los alumnos que no promocionan y aquellos motivos por lo que no lo hacen. Se realizan durante el mes de junio en sesiones de evaluación del Equipo Docente y el tutor redacta el acta, la cual se entrega a Jefatura de Estudios. Los boletines de nota se entregarán la semana anterior a las vacaciones de verano

• La evaluación debe ser conocida por los padres.
• A principios de curso: se informa de criterios, procedimientos, instrumentos y criterios de evaluación y promoción.
• Durante el curso: al menos 3 veces por escrito (boletines de notas)
• Durante el curso: en reuniones de tutoría.

• Resultados: se consignan en IN (menos de 5), SU (5), BI (6), NT (7-8), SB (9-10).

• Evaluación y la promoción/no promoción en ACNEAE: se llevará a cabo según los criterios de evaluación especificados en las ACIS de cada alumno, si procede. Si no se realiza ACI, la evaluación y la promoción se regirá por los mismos criterios que se establecen para el resto del alumnado.

       Aspectos a tener en cuenta ante la promoción/no promoción de ACNEAE:

• Promocionarán todos los alumnos que superen los Contenidos especificados en sus ACIs, los Objetivos que en ellas se incluyan y los Criterios de Evaluación consignados.

• No promocionarán los alumnos que no consigan superar los Criterios de Evaluación consignados en sus ACIs, dicha no promoción será una adaptación curricular más del proceso de enseñanza-aprendizaje de estos alumnos, considerando la ampliación de la estancia en Educación Infantil y/o Primaria como medio de consecución de los Objetivos que se le planteen y como una medida esencial de acceso al currículo.

• La no promoción en Educación Infantil será una medida a tomar en el último curso de la Etapa ampliándola 1 año más. Cuando el Equipo Docente del alumno, considere la necesidad de esta medida, seguirá los siguientes pasos:
• En el mes de enero los tutores del alumno (tutor del aula ordinaria donde está integrado el alumno y maestro de PT) informarán a la Dirección del Centro por escrito de la conveniencia de la no promoción del alumnado en cuestión.
• A continuación, se pedirá desde la Jefatura de Estudios, un informe al Orientador del EOE para que nos certifique la conveniencia de llevar a cabo la permanencia durante un año más en la Etapa de Infantil.
• Se procederá a citar a la familia para informar de dicha decisión, dejando constancia por escrito de la puesta en conocimiento a los padres de la no promoción de su hijo.
• La decisión de la no promoción será tomada por los tutores del alumno considerando las orientaciones del Orientador del EOE y la opinión de la familia, pero la decisión final será tomada por el Equipo Docente.
• Se procederá a enviar al Servicio de Inspección de la Delegación de Educación la solicitud de no promoción del alumnado afectado junto con los documentos pertinentes (Informe del Equipo de Orientación de la Zona, petición del tutor al Equipo de Orientación de dicha permanencia con el visto bueno de la Dirección del Centro y el documento donde la familia manifiesta estar informada de todo el proceso) para que desde allí le den curso y podamos recibir el permiso necesario.

• La no promoción en Educación Primaria, será una media a poder tomar durante el transcurso de esta Etapa hasta en dos ocasiones, es decir, se podrá ampliar la Etapa en dos años escolares. Esta decisión se llevará a cabo a criterio del Centro, sin necesitar permiso de la Delegación de Educación. Para que se lleve a cabo se tendrán en cuenta los siguientes aspectos y se pondrá en marcha el siguiente proceso:
• En el mes de mayo los tutores del alumno (tutor del aula ordinaria donde está integrado el alumno y maestro de PT) informarán a la Dirección del Centro de la conveniencia de la no promoción del alumnado en cuestión.
• A continuación, se pedirá desde la Jefatura de Estudios, las orientaciones necesarias al Orientador del EOE para que nos indique la conveniencia o no de llevar a cabo la no promoción del alumno en cuestión.
• Se procederá a citar a la familia para informar de dicha decisión, dejando constancia por escrito en Acta de Tutoría de la puesta en conocimiento a los padres de la no promoción de su hijo.
• La decisión de la no promoción será tomada por los tutores del alumno considerando las orientaciones del Orientador del EOE y la opinión de la familia, pero la decisión final será tomada por el Equipo Docente, quien valorará para tomar dicha decisión:
• El carácter instrumental o no de las áreas/objetivos/contenidos y criterios de evaluación no superados.
• La trayectoria educativa del alumno.
• La actitud y motivación del alumno.
• La consecución de las competencias básicas.
• Las posibilidades de éxito en el Ciclo siguiente, si se da la promoción.

La decisión de promoción o no promoción de un alumno con NEAE tanto de Infantil, como de Primaria, tomada por el Equipo Docente, se llevará a cabo en reunión/sesión de evaluación de dicho órgano, siendo los siguientes mecanismos los que regularán dicha toma de decisión:

• En primer lugar, se tendrá en cuenta la unanimidad ante la promoción/no promoción de todos los miembros del Equipo Docente.
• Si no hay unanimidad, se procurará el consenso de los miembros del Equipo para la toma de la decisión.
• Si no se llega al consenso, la decisión de promoción/no promoción se tomará a través de votación por mayoría simple (la mitad de los miembros del Equipo Docente más uno) siendo en caso de empate, voto de calidad (con doble validez) el del tutor del alumno.

• Posibilidad de reclamación de las familias ante las calificaciones finales y las decisiones de promoción del alumnado:

            En caso de disconformidad con las calificaciones finales, siempre al final de cada Ciclo, o con respecto a las decisiones de promoción, las familias podrán presentar reclamación por escrito y razonada, en la Secretaría del Centro (se le dará registro de entrada y copia del mismo a los reclamantes) en el plazo de 2 días hábiles posteriores al día en que se realice la entrega de las calificaciones. En tal escrito de reclamación los padres tendrán que especificar las calificaciones con las que no están de acuerdo y los motivos, o los motivos de desacuerdo en la no promoción.

            Recibida la reclamación, el Equipo Docente, en el plazo más breve posible, no superando los dos días hábiles, realizará un informe escrito y razonado contestando la reclamación y dejando clara la decisión final que se adopte. Este informe debe ser firmado por todos los miembros del Equipo Docente.

            El Centro entregará el informe antes citado a los reclamantes con el que adjuntará un escrito donde se cite la decisión adoptada y un pie de recurso en el que especifique que ante tal decisión cabe una nueva reclamación, ante el Centro, en el plazo de 2 días hábiles para que el presente asunto sea analizado por la Delegación de Educación. Además, en este escrito del Centro, después del pie de recurso se consignará un recibí con fecha, que deberá ser firmado por los reclamantes, dejando constancia de la fecha en que lo han recibido y quedando copia de todo en el registro de salidas del Centro.  Si los reclamantes ponen recurso a la decisión de la reclamación, el Centro lo enviará a la Delegación de Educación.

• Documentos de Evaluación (todos se realizarán mediante la aplicación informática Séneca)
• ACTAS DE EVALUACIÓN: archivadas y custodiadas en el Centro junto con las actas de las reuniones de sesiones de evaluación de los distintos Equipos Docentes.
• EXPEDIENTE ACADÉMICO DE CADA ALUMNO: custodia y archivo en la Secretaría del Centro.
• HISTORIAL ACADÉMICO: es como el nuevo libro de escolaridad, que al final de la Primaria se entrega al alumno y una copia al IES donde continúe sus estudios.
• INFORME PERSONAL:

. Al cambiar de Centro, al cambiar de Tutor y al cambiar de Ciclo.

. Informe Personal al final de Etapa.

• Análisis de la situación actual del centro

Nuestro centro, como cualquier centro público, está inmerso en dar respuestas educativas a la abrumadora y cambiante realidad ante la pluralidad de necesidades que se nos plantean año tras año.

Nuestro reto es organizar y coordinar el esfuerzo conjunto que se realiza para dar respuesta educativa a tan diversa pluralidad con la finalidad de ir aproximándonos a un mayor grado de inclusión educativa.

            Dicho Plan, en el que se van a describir las actuaciones que se llevan a cabo con respecto a la atención a la diversidad, la organización y funcionamiento, los recursos personales y materiales con los que contamos, los Objetivos, Contenidos, Metodología y evaluación, va dirigido a:

1. Alumnos con necesidades educativas de apoyo específico.
2. Alumnos que se incorporan tardíamente al proceso escolar
3. Alumnos con dificultades de aprendizaje graves
4. Alumnos de compensación educativa
5. Alumnos de altas capacidades

Los alumnos a los que va dirigido el Plan, cuentan con un Dictamen de Escolarización y/o un Informe Psicopedagógico elaborado por el Equipo de Orientación Educativa del Centro (EOE). Estos documentos son fruto de una valoración psicopedagógica y en el caso de los Dictámenes éstos son canalizados por el Servicio de Inspección Educativa. Los informes o documentos que aporten las familias de los ACNEAE elaborados por entidades privadas externas al Centro, servirán como ayuda al EOE para el diagnóstico, seguimiento, control y evaluación de los alumnos, pero no aseguran una atención al alumnado por parte de los especialistas del Centro (EOA). El EOE habrá de realizar su propia valoración y emitir los Informes y/o Dictámenes que correspondan.

En el CEIP Adriano se encuentran escolarizados generalmente entre un 8 % y un 11% del total de alumnos con características de NEAE (necesidad específica de apoyo educativo) y necesidades de atención específica.

Los recursos personales que hay actualmente para atender al alumnado de NEAE, son:

• Una especialista de PT tutora de aula específica
• Una especialista de PT de apoyo a la integración
• Una monitora de EE a tiempo completo
• Una especialista de AL a tiempo parcial (compartida con otro centro).
• Orientador del Equipo de Orientación de la Zona
• Especialistas externos al Centro que intervienen con ACNEAE (maestros de la ONCE, de Equipo de Sordos…)

En cuanto a los recursos materiales disponibles nos encontramos con:

• Un aula específica.
• Un aula de apoyo a la integración.
• Un aula de logopedia.
• Además, dentro del marco integrador del Centro, todos los profesionales del EOA desarrollan su trabajo en todas las aulas y grupos de alumnos donde es preciso.

El déficit que se da con más asiduidad en nuestro centro es la discapacidad intelectual leve asociado en algunos casos a problemas de hiperactividad.

• Objetivos de las aulas de apoyo a la integración y logopedia

Referidos al centro:

• Cooperar en la elaboración y/ o revisión del Proyecto Educativo
• Concretar y priorizar en función de las características de nuestro alumnado, las medidas de atención a la diversidad que se van a llevar a la práctica.

• Adecuar las expectativas de los padres, eliminando actitudes sobreprotectoras o de desinterés.
• Propiciar la colaboración de las familias en el proceso educativo de sus hijos, para dar continuidad en casa de las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer la generalización de dichos aprendizaje

A nivel organizativo:

• Detectar las necesidades de formación del profesorado en cuanto a las NEE y encauzarlas a través de reuniones de equipo docente, equipos de ciclo, reuniones de E.T.C.P., claustros…
• Asesorar al profesorado en las programaciones de aula sobre metodología, adaptaciones del material, selección de actividades, objetivos y evaluación de dichos alumnos.
• Establecer estrategias para optimizar los recursos y adecuación de las medidas adoptadas dentro del marco legal como los distintos modelos de agrupamientos.

A nivel curricular:

• Establecer reuniones donde se trabajen temas específicos en cuanto a coordinación metodológica y se establezcan compromisos de llevarlas a las dinámicas cotidianas de aula.
• Priorizar las Competencias Básicas que se van a trabajar con el alumnado de NEAE tomándolas directamente de la programación de Competencias Básicas establecidas para cada uno de los ciclos y niveles desarrollados en nuestro Proyecto Educativo.

• Conocer los antecedentes académicos, características personales y funcionamiento de nuestros alumnos
• Proporcionar a los alumnos la atención educativa necesaria para su proceso educativo
• Elaborar de programas generales adaptados o de desarrollo individual
• Hacer un seguimiento de los programas en cada uno de los alumnos que lo necesiten
• Realizar conjuntamente actividades que faciliten y favorezcan el proceso de integración de los alumnos con necesidades educativas especiales

• Actuaciones y medidas de atención a la diversidad

Partiendo de los agrupamientos establecidos en el centro (según el apartado 15 este Proyecto educativo) y con el fin de atender a la diversidad se contemplan:

• Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico:

• Esta estrategia tendrá un carácter temporal mínimo de un curso escolar, y deberá facilitar la integración del alumnado en un grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
• Se desarrollará principalmente en las materias instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas y siempre en el ámbito de las Competencias Básicas.
• Realizaremos agrupamientos flexibles cuando el Equipo Docente, el Equipo de Ciclo, el Equipo EO, el E.T.C.P o el Equipo Directivo, decidan que es un agrupamiento pedagógico conveniente para el normal desarrollo de determinados grupos-clase.
• La temporalización y extensión a varios cursos escolares dependerá de la valoración que se haga en el transcurso de la aplicación de la estrategia.
• Utilizaremos como instrumentos para la valoración, los criterios de evaluación definidos para el ciclo en el que se adopta la medida, y sobre Competencias Básicas: definidas, seleccionadas y priorizadas. Esto se hará en la fase de planificación y diseño del programa del agrupamiento flexible.

• Desdoblamiento de grupos en las áreas y materias instrumentales

• Esta estrategia tendrá un carácter temporal y abierto, y deberá facilitar la integración del alumnado en un grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.
• Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
• Realizaremos desdoblamientos de grupos en áreas y materias instrumentales cuando el Equipo Docente, el Equipo de Ciclo, el Equipo EOA, el equipo E.T.C.P. o el Equipo Directivo, decidan que es un agrupamiento pedagógico conveniente para el normal desarrollo de determinados grupos-clase.

• Apoyo en grupos ordinarios

• El apoyo en grupos ordinarios se establecerá mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, o fuera cuando lo requiera la ocasión.
• La organización pedagógica y la valoración de la medida correrán a cargo del profesorado tutor y el profesorado de apoyo.
• Las materias que se atenderán serán básicamente las instrumentales de Lengua Castellana y Matemáticas.
• El principal objetivo del refuerzo educativo es que los alumnos con dificultades sientan interés por las tareas escolares y hacerles comprender que con su esfuerzo pueden conseguir avanzar en su aprendizaje. Sólo así conseguirán aumentar su autoestima y su participación activa, tan necesarias para evitar el fracaso escolar.
• Los objetivos a trabajar con este alumnado se encuentran establecidos en el plan de refuerzo educativo

• Modelo flexible de horario semanal

• Herramienta útil que vamos a utilizar, dentro de los equipos docentes, los profesores y profesoras tutores para reforzar los aprendizajes básicos en las instrumentales.

• Programas de atención a la diversidad

1. a) Programas de refuerzo

• en áreas o materias instrumentales básicas,
• para la recuperación de aprendizajes no adquiridos y
• los Planes específicos personalizados para el alumno que no promocione de curso

Son programas que desarrollan actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales.

Tienen como finalidad asegurar los aprendizajes básicos de la lengua castellana, primera lengua extranjera y matemáticas. Están dirigidos a los alumnos que no promocionan, a los que aún promocionando de curso no han superado algunas de las materias instrumentales y a los que presenten problemas en los aprendizajes de las instrumentales.

Tanto la organización como el seguimiento de estos programas correrán a cargo de los Equipos Docentes, Equipos de Ciclo, Equipo EO, E.T.C.P. y Equipo Directivo.

Específicamente estos programas están desarrollados en el apartado 7.8.

1. b) Programas de adaptación curricular

La adaptación curricular es una medida de atención educativa que pretende dar una respuesta ajustada a las necesidades del alumno y a su nivel de competencia curricular. Esta respuesta ha de buscarse dentro del mismo currículo, realizando los ajustes educativos precisos en el marco escolar menos restrictivo. El último paso en el proceso de ajuste es la modificación de los currículos.

Las adaptaciones curriculares están reguladas por la Orden 25 de julio de 2008 y las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 en el artículo 13 de la citada orden, se recoge que los programas de adaptación curricular podrán ser de tres tipos:

Para la realización de éstas tenemos que tener en cuenta los siguientes principios de: Normalización, Inclusión, Contextualización, Significatividad, Realidad, Participación e implicación

1. c) Programa de acompañamiento escolar.

Los objetivos, contenidos, evaluación y su desarrollo están marcados por la normativa vigente. La metodología a seguir se marcará en equipo docente con el coordinador del programa y los mentores implicados durante el mes de septiembre. Esta metodología contará con una parte lúdica-educativa.

1. Programa de estimulación del lenguaje oral.

• Las circunstancias específicas de nuestro centro exigen un programa de refuerzo y estimulación en lenguaje oral que tenga en cuenta:
• Escolarización de alumnado con NEAE.
• Escolarización de alumnado de zonas socio-culturales de privadas, familias con ambiente lingüístico alterado
• Escasa estimulación lingüística desde el ámbito familiar por diversos motivos
• Por otro lado, se hace necesario por su utilidad para coordinar las dos etapas y planificar el trabajo diario en las aulas de Ed. Infantil y 1er, ciclo de Ed. Primaria
• Necesidad de abordar de una manera destacada, el tratamiento del lenguaje oral como área instrumental que esté en la base del desarrollo de todas las capacidades implicadas en la lectura y en la escritura.
• Objetivos:
• Estimular la expresión espontánea y original del niño
• Establecer la adquisición, y desarrollar las dimensiones del lenguaje: Forma, contenido y uso
• Favorecer el desarrollo de los procesos de comprensión y producción lingüísticos
• Prevenir posibles alteraciones lingüísticas

1. Programa para reforzar la Autonomía (Competencias básicas metacognitivas).

En la comprensión del ser humano, J.L. Moreno pone un especial énfasis en la inserción de sujeto en la realidad, definiendo a la persona en función de los roles que juega, de su mundo afectivo personal y del estatus socio métrico en cada grupo de pertenencia.

Nuestra propuesta siguiendo los postulados del Dr Rojas Bermúdez, integra estos y otros aspectos que incluyen además los aportes de la neurofisiología, la psicología, la pedagogía, la etología y la antropología, elaborando un esquema referencial que sirve de basamento teórico para los distintos desarrollos e interpretaciones de los resultados obtenidos. Entendemos al alumno como una entidad, bio-psico-socio-espiritual y toda conducta y/o síntoma es explorado en estos niveles.

• Objetivos
• Abrir y cerrar círculos de comunicación
• Experimentar la participación dentro del grupo
• Fomentar la capacidad interactiva y de desarrollo del niño con NEAE
• Realizar una interacción no estructurada dirigida por los propios intereses de los niños
• Estimular las interacciones cara a cara
• Movilizar las capacidades relacionadas con la percepción, el lenguaje, la percepción motora y el proceso sensorial
• Realizar interacciones basadas en dar y recibir
• Proporcionar sentimientos de seguridad, libertad, empatía e intimidad
• Expresar y exteriorizar sentimientos y emociones.
• Utilizar sugerencias para resolver problemas utilizando la cantidad adecuada de estímulo verbal, táctil con indicaciones claras y concretas
• Buscar vías comunes de desarrollo de sugerencias ante determinados problemas o maneras de actuar cuando estamos en el círculo de comunicación
• Autorregulación progresiva de la respiración a través de la realización de determinadas técnicas de relajación
• Asociar el autocontrol de la respiración a sensaciones placenteras que hacen sentirse bien
• Enseñar a tomar decisiones binarias experimentando la elección y la toma de postura frente a determinadas situaciones que se plantean o se dejan que vayan fluyendo en el seno del círculo de comunicación
• Proporcionar claves temporales, espaciales y de planificación representadas visualmente: dar sentido al espacio y al tiempo

• Las estrategias metodologías adaptadas

• Aprendizajes cooperativos con enfoque constructivista que parte de las competencias básicas para centrar el círculo inmediato de intereses del alumnado

7.5. El aula específica de Educación Especial

El aula específica, creada en el curso 2007/2008, siendo la ratio máxima de seis según la normativa vigente. El aula es atendida por su tutor así como por un monitor de educación especial en determinados momentos.

            El aula se encuentra ubicada en la planta alta del edificio principal,  posee  amplitud y luminosidad suficiente. La dotación es la adecuada para los alumnos que escolariza.

• Objetivos generales.

• Desarrollar una autonomía progresiva en la realización de las actividades habituales y en las relaciones de grupo, por medio del conocimiento y dominio creciente del propio cuerpo, de la capacidad de asumir iniciativas y de adquisición de los hábitos básicos de cuidado de la salud y el bienestar.
• Contribuir a la formación de una imagen positiva de sí mismo y construir su propia identidad a través del conocimiento y la valoración de las características personales y de las propias posibilidades.
• Establecer relaciones afectivas satisfactorias, expresando libremente los propios sentimientos y comprendiendo los demás, así como desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua y de respeto hacia las diferencias individuales.
• Colaborar en la realización en la realización de actividades de grupo, aceptando las normas y reglas democráticamente se establezcan, respetando y asumiendo las responsabilidades que correspondan.
• Estimular el desarrollo en sus diferentes ámbitos.
• Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento, así como controlar los comportamientos disruptivos y elaborar progresivamente criterios de actuación propios.
• Utilizar el lenguaje verbal de forma cada vez más adecuada para comprender y ser comprendido por los otros y para regular la actividad individual y grupal.
• Comprender y expresar mensajes orales, gestuales y/o escritos en castellano atendiendo a diferentes contextos de comunicación.
• Observar y explorar su entrono inmediato, para ir conociendo y buscando interpretaciones de algunos fenómenos y hechos más significativos del entorno natural y social, para que en la medida de lo posible contribuir a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.
• Intervenir en la realidad inmediata cada vez más activamente, participar en la vida de su familia y su comunidad.
• Participar y conocer algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, y desarrollar una actitud de interés y aprecio hacia la cultura andaluza
• Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida de la convivencia humana y actuar de acuerdo con ellos.
• Promover en los alumnos un sentimiento de estabilidad mediante la previsión de los acontecimientos y el control del ambiente
• Iniciar y profundizar en el uso de las nuevas tecnologías.

• Metodología

El aprendizaje es un proceso social y personal que cada individuo construye al relacionarse, activamente, con las personas y la cultura en la vive. Esta importancia de la interacción social y del lenguaje para el aprendizaje, remite a la idea de la educación entendida, fundamentalmente como un proceso de comunicación y, a la de la escuela como un contexto organizado de relaciones comunicativas.

Por otro lado, el propio alumno se convierte en motor de su propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el profesor ejerce el papel de guía al poner en contacto los conocimientos y las experiencias previas con los nuevos contenidos. El proceso de aprendizaje debe partir del nivel de desarrollo del alumnado, posibilitar que realicen aprendizajes significativos por sí solos y proporcionar situaciones en las que deben actualizar sus conocimientos y tengan sentido para ellos, con el fin de que resulten motivadoras.

Nuestro alumnado con NEE presenta un nivel curricular de Infantil y Ed. Primaria por lo que nuestra práctica educativa ha de ajustarse a esta gran característica.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan la práctica educativa son:

• Usar una metodología activa, fomentando la participación del alumno.
• Hacer fácilmente discriminables y claros los aspectos que han de ser aprendidos, con instrucciones sencillas, un vocabulario a su alcance, dibujos…asegurando siempre su atención.
• No someter al alumno a tanteos ni fracasos de ensayo-error que además aumentan su inseguridad.
• Partir de lo concreto, y de aspectos funcionales y significativos para ellos.
• Motivar y reforzar cada aspecto del proceso de aprendizaje.
• Atenderemos siempre a la diversidad, a las dificultades que presentan.
• Otorgarle al juego un papel fundamental como motor de exploración y de aprendizaje motivador.
• El ambiente tiene que estar configurado, previsible tanto en espacios, tiempos, personas y materiales.
• Aumentar la autoestima y el autoconcepto
• Adquirir una mayor autonomía y garantizar un desarrollo personal y curricular para favorecer una integración en el entrono.

No debemos dejar de lado la importancia de las Competencias Claves que regirán nuestra labor diaria, nuestra metodología. Prestemos atención a estos aspectos:

• Saber: Se refiere a comprender información sobre la rea­lidad en la que el alumno se encuentra inmerso: natural y social; conceptos, datos, hechos, que le permitan desarrollar habilidades para comprenderla, describirla, explicarla, rela­cionarla y predecirla, se expresa mediante el lenguaje.
• Saber hacer: Se refiere a los procedimientos, es decir, a una serie de acciones que se suceden en un orden determi­nado; consiste en aprender pasos, secuencias, que posibilitan saber realizar las acciones, se desarrollan en forma paulatina, mediante la práctica.
• Ser: Se refiere al desarrollo de la personalidad de los niños en términos de la interacción, con los otros aprende valores, hábitos y actitudes que lo llevan a pertenecer a un grupo, es­tos aprendizajes se obtienen por medio de la experiencia.

Estas pautas o principios generales deben guiar la práctica de cualquier docente, por este motivo cabe resaltar una metodología más específica a llevar a cabo dentro del Aula Específica y con este alumnado en concreto.

• Aspectos organizativos espaciales y temporales

La organización del espacio ha de adaptarse a sus necesidades previendo que los alumnos dispongan de lugares propios y de uso común para estar solos o relacionarse con los demás.

El entorno ha de favorecer la integración entre ellos y con los adultos, la manipulación de objetos, la observación, por lo tanto hay que habilitar determinados espacios, para ello se fijarán áreas o zonas de trabajo que a continuación se detallan:

Estas zonas permiten una continuidad en la metodología y un orden lógico en el desarrollo de la rutina del día. Acompañamos las zonas con el soporte de claves espacio-temporales y pictogramas (claves visuales) que hay distribuidas por la clase para favorecer y escuchar el entrono.

La organización del tiempo ha de respetar las necesidades de los alumnos, combinando tiempo de actividad con períodos de descanso y actividades individuales y grupales. Es necesaria una adecuada planificación de la jornada escolar. Habrá que mantener unas constantes temporales o rutinas tales como el saludo a la entrada, el tiempo del desayuno, la realización de actividades en grupo o individuales, la despedida... que servirán a nuestro alumnado para interiorizar la noción del tiempo. El horario se hará en función de los períodos de mayor atención y cansancio de los alumnos, en algunas ocasiones, será flexible, ajustándose a la disponibilidad de ellos y contemplando la integración de los alumnos en aulas ordinarias y las sesiones de audición y lenguaje.

El horario se diseña de modo individual e indica las actividades a realizar, el orden y espacio. Esto permite trabajar la flexibilidad, promover la independencia y facilitar las transiciones.

            Dependiendo de las características de los alumnos y su capacidad de abstracción, dichos horarios se realizan a modo de “agendas” que utilizan secuencias de: dibujos, pictogramas y palabras escritas.

• Recursos

En el desarrollo de la programación del aula específica de Educación Especial es necesario disponer de una serie de recursos que dependerán del ámbito a trabajar y de las características y necesidades de los alumnos. Se expone a continuación los diferentes tipos de recursos que existen en el aula y algunos ejemplos de cada uno de ellos.

1. Recursos personales

En el desarrollo de la programación intervienen varios recursos personales que contribuyen al desarrollo de los objetivos propuestos y, en definitiva, a la educación integral de los alumnos. Estos recursos personales son los siguientes:

• Tutora (maestra de pedagogía terapéutica de aula específica):
• Monitora de Educación Especial:
• Maestra de audición y lenguaje:
• Orientadora del Equipo de Orientación Educativa:

1. Recursos materiales

Los recursos materiales a utilizar para el desarrollo de la programación suelen estar distribuidos en el aula en función del tipo de material y del área a trabajar. De esta forma, tenemos recursos para el desarrollo de la psicomotricidad, la motricidad fina, la atención, la estimulación de la audición, la vista, el tacto, el olfato y el gusto. Veremos a continuación algunos de estos recursos:

• Estimulación visual: Linternas, luces de colores, objetos con colores llamativos, espejo, fotos, Programa EVO (Estimulación Visual por Ordenador)…
• Estimulación auditiva: Instrumentos musicales (xilófono, tambor…),objetos sonoros (pelotas, cascabeles, maracas…), animales con sonidos, cuentos con sonidos, música clásica, canciones infantiles (ordenador y radiocasete)
• Estimulación táctil: Panel con diferentes texturas, muñecos de peluche suaves, objetos de diferentes formas, saquitos de arena, recipientes con harina, arena, sal…
• Estimulación olfativa: Juego comercial sobre olores de las frutas, plantas aromáticas, quemador de aromas, colonia, alimentos, alcohol…
• Estimulación gustativa: Alimentos como peras, manzanas, uvas, limón, chocolate, miel, sal…
• Desarrollo motor: Colchonetas, rulos, piscina de bolas, tienda de campaña pelotas hinchables, pelotas, rodillos y pinceles para pintar, anillas para ensartar…
• Desarrollo comunicativo-lingüístico: Tarjetas que representan el /sí/ y el /no/, fotos de los alumnos, fotos de los diferentes espacios y de los objetos de uso más cotidiano en el aula, cuentos, marionetas, pictogramas, agendas visuales…

1. Recursos espaciales:

Para el desarrollo de la programación se utilizan, además del aula específica de Educación Especial, otros espacios como son los siguientes:

• Aseo
• Patio del recreo.
•  
•  
• Sala de usos múltiples
• Comedor y aula matinal (En el horario correspondiente al Plan de Apertura)

Para favorecer la inclusión del alumnado, se suelen asistir a actividades compartidas con otros alumnos escolarizados en aulas ordinarias. Estas actividades corresponden a las áreas de Música y E. Física y con aquellas que se realizan a nivel de ciclo como excursiones (aprobado en Claustro, al menos una al mes) o a nivel de centro para celebrar algunas efemérides como son: el día de la paz, la navidad…

• Evaluación

1. Evaluación del alumnado

La evaluación es un instrumento que nos permite, como profesorado, conocer no sólo los aprendizajes adquiridos a lo largo del curso, sino también determina los aprendizajes iniciales, conociendo así el nivel desde el que hay que partir, es el punto de partida para orientar las decisiones curriculares. Se he realizado durante la segunda quincena de septiembre y la primera de octubre, partiendo de la lectura del informe final de evaluación del año anterior y se evaluó el nivel de competencia curricular de cada alumno.

El carácter de la evaluación debe ser global, formativo y continuo, así pues, a lo largo del aprendizaje se irán evaluando trimestralmente. Se elaborará un informe de evaluación teniendo en cuenta los criterios recogidos en cada programación  individual, mediante la observación diaria y algunas pruebas más específicas tomando actividades de unidades ya realizadas. Si no se hubieran logrado los objetivos propuestos se hará una visión retrospectiva para reestructurar la programación.

Será el conjunto de la información recogida a lo largo del curso la que nos denote la evaluación final, recogiéndola en un informe de evaluación individualizado concretando el nivel de competencia curricular adquirido, al igual que las dificultades que siguen presentando y las propuestas para el curso siguiente.

1. Evaluación de la programación

Respecto a la evaluación de la propia programación, el balance final de la evaluación se recogerá dentro de la Memoria del Curso que cada año elabora el centro. Este documento es necesario y facilitador de información para próximos cursos.

Realmente, el cuestionar y evaluar la práctica docente es un hecho que debe estar presente en todo maestro, pues partir de conocer los aciertos y errores de nuestro trabajo podrá mejorar la calidad de la educación beneficiando al alumnado.

El análisis y reflexión del funcionamiento de lo planificado debe cuestionarse si: se han cumplido los objetivos propuestos, si fueron coherentes, si se ajustaron a las necesidades y características de los alumnos, si tanto actividades, recursos como organización del aula fueron adecuados; debe valorarse también si se produjo alguna dificultad y cómo se abordó su solución o propuestas para su solución en próximos cursos, además de valorar la relación con las familias y el resto de profesionales que intervinieron con el alumnado.

• Recursos: Organización y funcionamiento

La Organización del plan atención a la diversidad pasa por conocer cuáles son los recursos humanos disponibles para desarrollarlo.

Los recursos personales con los que cuenta el CEIP Adriano para poner en marcha el Plan de Atención a la Diversidad son:

• El profesorado tutor
• Profesorado especialista
• Equipo EO
• Recursos externos al centro:
• EOE (Equipo de Orientación Educativa):
• Equipo Provincial de Trastornos de Conducta que trabaja puntualmente en nuestro centro ofreciendo orientación en la atención a las necesidades de determinados alumnos con problemas graves de conducta.

La Organización y funciones Organización y funciones de todos los agentes implicados se recoge en la normativa vigente actual y en el reglamento de Organización y funcionamientos del centro

Protocolo a seguir ante la detección de una posible Necesidad Específica de Apoyo Educativo:

 Cuando detectamos la posible existencia de una Necesidad Específica de Apoyo Educativo entre nuestros alumnos o detectamos una posible modificación en el desarrollo de ACNEAE que ya tenemos en el aula con el diagnóstico realizado y sus informes desarrollados, seguiremos los siguientes pasos para la intervención correcta:

1. El tutor del alumno informa a la Jefatura de Estudios.
2. Jefatura, Tutor, Maestro de PT y AL y Orientador del EOE estudian los posibles caminos a seguir: seguimiento individualizado del alumno, adaptación curricular no significativa, Refuerzo Educativo o solicitud de estudio psicopedagógico.
3. Si se toma la decisión de solicitar estudio o revisión del alumno al EOE, el Tutor complementa el informe de “Protocolo de Derivación”.
4. Se entrega el Protocolo a la Dirección y posteriormente se entrega al Orientador del EOE.
5. El EOE pone en marcha el estudio del alumno, aplicando diversos criterios en el orden de atención de los estudios que pueda tener pendientes: grado de gravedad, nivel educativo (de Primaria a Infantil) y por orden de entrega ante necesidades educativas similares.
6. El EOE elabora el Informe y/o Dictamen de Escolarización oportuno. De los mismos es informada la familia, el Tutor y la Jefatura de Estudios, quedando copia de todos los documentos elaborados por el EOE en el Expediente del Alumno.
7. Se llevan a cabo las actuaciones determinadas por los Informes y/o Dictámenes de Escolarización emitidos por el EOE, por los responsables que estos documentos determinen.
8. Se mantiene una continua valoración y revisión de los resultados que se obtengan por el Tutor y los miembros del EOA que participen en el desarrollo de dicha intervención.
9. Se deja constancia del todo lo trabajado con el alumno en los Informes Individualizados de final de curso.

Aspectos importantes a tener en cuenta con respecto al diagnóstico, valoración, seguimiento y evaluación del ACNEAE:

• Los especialistas de PT y AL del Centro no diagnostican, esto es función del EOE, sí deben participar en el proceso de detección inicial de ACNEAE al igual que los tutores del alumnado.
• Existen diversas dificultades de aprendizaje muy frecuentes en los primeros años de escolaridad (Infantil) que están condicionadas por el nivel de madurez del alumno y el contexto socio-familiar más cercano. Es necesario observar detenidamente a estos alumnos y esperar un tiempo prudencial para determinar si el retraso madurativo es temporal o más generalizado y permanente, especialmente en aspectos como la articulación, la grafomotricidad, la adquisición de vocabulario, la adaptación al aula…
• Dentro de los ACNEAE, serán prioritarios en la atención de los especialistas de PT y AL, aquellos que sean Discapacitados (DIS) o con Graves Trastornos de Conducta, siempre con la anterior evaluación del alumno por parte del EOE.
• Además, siempre que el alumnado anteriormente descrito esté atendido, los especialistas de PT y AL, podrán prestar atención al resto de ACNEAE. Se tratará de alumnos con Dificultades Específicas de Aprendizaje (DIA), alumnado con altas capacidades intelectuales (SOB) y el alumnado que se ha incorporado tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia escolar (DES). En cualquier caso, deberá existir siempre una evaluación psicopedagógica previa de estos alumnos y un Informe Psicopedagógico llevados a cabo por el EOE del Centro y por supuesto, la autorización de la familia del alumno para recibir esta atención.

Organización y funcionamiento del Aula de Apoyo a la Integración

La distribución del espacio del aula de apoyo a la integración y la colocación de materiales está pensada para facilitar la manipulación de materiales y el trabajo compartido atendiendo al principio de la máxima funcionalidad para facilitar distintos tipos de agrupamientos en función de las necesidades de las actividades que se realizan semanalmente. Así hemos definido diferentes zonas sin necesidad de acotar los espacios: zona de psicomotricidad, relajación y biblioteca, zona de trabajo con dos ordenadores, gran zona central para reuniones del círculo de comunicación y realización de diferentes talleres, zona de recursos con material específico: didáctico y bibliográfico.

En cuanto a las funciones y relaciones de la profesora de PT de aula de apoyo tienen una doble vertiente:

• La intervención directa, que ocupa todo el horario lectivo y la prioridad más perentoria, consiste en atender al alumnado con discapacidad realizada la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. Este alumnado es atendido en el aula de apoyo a la integración, siendo contadas las oportunidades de trabajo dentro del aula de referencia.

• La intervención indirecta que consiste en el asesoramiento al profesorado tutor y especialistas de área, con la finalidad de que el alumno participe en el aula ordinaria en la mayor parte de las actividades propuestas para su grupo, así como la realización de asesoramiento a las familias en tutorías compartidas o no con los profesores tutores del aula de referencia. Elaboración y adaptación de materiales.

• Prestando especial interés, por considerarlo de vital importancia para caminar hacia la inclusión educativa, a la realización de múltiples tareas de dinamización con todos los agentes educativos implicados tanto externos como internos a través de las reuniones de Equipos Docentes, Equipo de Ciclo, T.C.P. como coordinadora del equipo EOA, planes y proyectos diversos abiertos en el centro, Plan de Convivencia, equipo EOE…para adoptar acuerdos coordinados  en las  medidas de atención a la diversidad puestas en marcha en nuestro centro.

• Evaluación del plan de atención a la diversidad

La evaluación del plan consiste en:

• Realización de una ficha de seguimiento individualizada para cada alumno de cada área.
• Informe trimestral de seguimiento de cada alumno presentado en la sesión de evaluación trimestral del ciclo correspondiente.
• Reuniones periódicas del profesorado de apoyo y refuerzo con los tutores y tutoras de cada niño.
• Utilización de instrumentos de evaluación: escalas de observación, listas de control, diario de clase, registro anecdótico…

Todos los docentes somos conscientes de la diversidad de nuestro alumnado y de la evidente repercusión que esta circunstancia tiene en las aulas.

La escuela debe dar respuesta a las individualidades de cada alumno, independientemente de sus características y de su entorno, una concepción de escuela que responda a la diversidad que caracteriza a todo grupo humano. Como fruto de esta reflexión, se llevan a cabo un conjunto de medidas de atención, apoyo y refuerzo en el Centro.

Para ello hay que tener en cuenta que el punto de partida debe fundamentarse en que:

• No todos los alumnos y alumnas aprenden con la misma facilidad. Es cierto que las capacidades juegan un papel importante, pero facilitaremos los procesos de enseñanza-aprendizaje si proporcionamos ayudas adecuadas, posibilitamos el desarrollo intelectual y afectivo del alumno o alumna ampliando progresivamente su capacidad para aprender de forma autónoma (contando con el profesorado como "facilitador de aprendizajes").

• No todos los alumnos y alumnas están igualmente motivados para aprender. En esta etapa educativa el espectro de intereses se amplía de forma considerable; encontramos alumnos y alumnas con una fuerte motivación interna por sus hábitos creados y sus expectativas de cara al futuro. Hay quienes, por el contrario, manifiestan abiertamente que acuden al Centro por obligación y no muestran ningún interés inicial hacia el aprendizaje. Hay quienes necesitan que se les recuerde con frecuencia las ventajas que el aprendizaje conlleva y responden a refuerzos positivos. Hay quienes se motivan cuando se proponen secuencias de aprendizaje próximas a la realidad del entorno; etc. Lo cierto es que la motivación va ligada al aprendizaje y, por ello, hemos de procurar despertarla y mantenerla.

• No todos los alumnos y alumnas aprenden de la misma forma. Hay quienes no son capaces de mantener su nivel de atención durante mucho tiempo, frente a quienes trabajan de manera ininterrumpida; hay quienes dan respuestas impulsivas, no meditadas, frente a quienes se muestran reflexivos; algunos y algunas prefieren trabajar individualmente, mientras hay quienes prefieren el trabajo en pequeño grupo; etc.

            Al comienzo de cada curso escolar se diseñarán desde la Jefatura del Centro, las actuaciones para organizar los Programas de Apoyo y Refuerzo al Alumnado, de los que a continuación sentamos las bases y describimos sus características.

             El Programa de Apoyo y Refuerzo al Alumnado se elabora contando con los maestros de cupo 13 y Primaria, ahora en Primaria denominado CAR (cupo de apoyo y refuerzo) y con las horas de refuerzo educativo del resto de los componentes del Claustro del Centro.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO RELACIONADOS CON EL CENTRO EDUCATIVO

• Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del Centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos.
• Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos (inicial, de seguimiento y final).
• Optimizar la organización del Centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos.
• Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales básicas.
• Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje.
• Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de hábitos básicos de trabajo.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO RELACIONADOS CON LOS ALUMNOS

• Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las áreas de lengua y matemáticas.
• Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos mediante:
• La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.
• El aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces.
• La mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura.
• Mejorar la integración social de los alumnos en el grupo y en el Centro.
• Facilitar la transición de un Ciclo a otro.
• Propiciar en los alumnos una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje.
• Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos.
• Facilitar a los alumnos el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje.

            El Programa se basa en el refuerzo educativo de las áreas de Lengua, Matemáticas e inglés.

            Está dirigido a alumnos, según marca la Orden del 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado:

• Que no han promocionado el curso anterior
• Que no han superado todas las áreas instrumentales del curso anterior (Lengua, Matemáticas y/o inglés)
• Alumnos que tienen dificultades en las áreas de Lengua, Matemáticas e Inglés, aunque hayan promocionado de curso y superado tales áreas, pero después de la evaluación inicial se detectan dichas dificultades
• Alumnos con Dificultades de Aprendizaje Leves.

            Los alumnos son organizados en pequeños grupos que presentan necesidades de refuerzo similares, con el fin de conseguir una atención individualizada, detectar las necesidades más importantes, elaborar actuaciones de apoyo individual, desarrollarlas y conseguir los mejores resultados.

            El refuerzo educativo se llevará a cabo en sus distintas modalidades, dentro y/o fuera del aula, según las actividades que se desarrollen y plan de trabajo programado en clase.

            El horario de los cupos 13 son los especificados en la Memoria Informativa de cada curso escolar, se elaboran teniendo en cuenta las distintas necesidades de los Ciclos de las diferentes Etapas:

             - En Educación Infantil se reparten los tramos horarios entre las distintas unidades de una forma igualitaria, aunque durante la primera quincena de curso se apoya preferentemente al nivel de 3 años, por la necesidad de ayuda en el proceso de adaptación de los alumnos al medio escolar.

            - En Educación Primaria, se reparten los tramos horarios entre las diversas unidades que poseemos, de la forma más igualitaria posible, dando un poco más de prioridad al 1º Ciclo de Primaria, para así apoyar y reforzar lo mejor posible la adquisición del proceso lecto-escritor de nuestro alumnado de 1º y 2º.

            El horario de refuerzo del resto de componentes del Claustro, es el especificado en los horarios de la Memoria Informativa de cada curso escolar. Para la elaboración de estos horarios se tiene en cuenta, que cada maestro, dentro de lo posible, desarrolle su horario de refuerzo educativo, dentro del Ciclo al que pertenece, incluso en el nivel donde desarrolla su tutoría o en grupos de alumnos a los que da clase, aunque no pertenezcan a su Ciclo.

            Desde la Jefatura de Estudios se elabora un cuadrante horario de refuerzo educativo en el que se detallan los distintos maestros que realizan el refuerzo, los cursos donde se lleva a cabo y el cómputo de horas que recibe cada grupo – clase. Dicho horario es revisado por la Dirección del Centro y distribuido a todos los miembros del Claustro. Del mismo modo, se hace pública en el tablón de anuncios de la Jefatura, una copia del mismo. Para la elaboración de este horario se tendrá en cuenta en otras:

• Se intentará que el profesorado refuerce en su mismo ciclo, procurando que no entre más de un profesor en una misma clase.

• El horario del Refuerzo Educativo se realizará con la colaboración de los tutores y tutoras del centro para intentar hacer coincidir las horas de las áreas que se van a reforzar.

• Cada tutor rellenará de cada alumno una ficha de seguimiento con las dificultades observadas, que son las que trabajará el profesorado de apoyo y refuerzo, recogiendo en la ficha el progreso del alumno.

            Documentos que se emplean para el desarrollo del refuerzo educativo:

• Registro individual para cada alumno que recibe refuerzo, de las sesiones recibidas (fecha y trabajo realizado).
• Registro trimestral de Evaluación, del Refuerzo Educativo recibido por el alumno. Presentándola a la jefatura de estudio en la sesión de evaluación.

            Programación del Programa de Apoyo y Refuerzo Educativo por Ciclos en Educación Primaria:

            Los contenidos a desarrollar en las tres áreas y ciclos serán los mismos que se estén trabajando en el aula, ya que hablamos de refuerzo educativo y no de adaptaciones curriculares. Dichos contenidos variarán de un alumno a otro dado el refuerzo que necesite y la dificultad que posea. En general, se desarrollarán los contenidos de las programaciones de cada nivel y ciclo para alcanzar en primer lugar los objetivos de cada área con respecto al refuerzo educativo y como fin último, alcanzar los objetivos del nivel y ciclo donde se encuentre el alumno.

            La evaluación del alumno se realizará de manera conjunta con el tutor, ya que el trabajo de refuerzo educativo es un trabajo paralelo al que realiza el tutor en el aula.

            Al final de cada trimestre, se reunirá el profesor de refuerzo y apoyo educativo, con cada tutor para hacer una pequeña valoración, donde se incluirá los siguientes puntos:

• Si ha superado los objetivos propuestos por el tutor y por el maestro de refuerzo.
• Si se le ve mejoría en las dificultades que posee.
• Si tiene interés a la hora de aprender.
• Si se relaciona bien con sus compañeros.
• Si debe seguir acudiendo al aula de refuerzo y apoyo educativo.
• Si hay que cambiar el tipo de metodología a la hora de trabajar con el niño.

            Una vez realizada esta valoración conjunta, se realizará un informe para las familias, de los objetivos y contenidos logrados por sus hijos y con una serie de pautas para trabajar con ellos. Así el niño se verá reforzado por tres vías, el tutor, el maestro de apoyo educativo y por su familia.

            Se le informará también a la familia si su hijo seguirá un trimestre más acudiendo al aula de apoyo o no y en caso de que siga, pues orientar sobre los objetivos que se seguirán trabajando con ellos.

            El maestro de apoyo y refuerzo educativo acudirá a todas aquellas tutorías de los niños que acuden a su aula junto con el tutor, así las familias estarán informadas en todo momento y podrán resolver todas las dudas que le surjan. También se realizarán tutorías individuales a aquellos padres y madres que lo soliciten, previa notificación y confirmación del horario de dicha cita.

            Por último, el ETCP, realizará una valoración del trabajo realizado, de los objetivos alcanzados y del compromiso de los niños con este refuerzo educativo.

9.1. INTRODUCCIÓN         

El Plan de Orientación y Acción Tutorial es un conjunto de actividades que un docente realiza con un grupo de alumnos, de forma transversal, siendo tareas sobre todo formativas y orientadoras (Marcuello, 2007). Es un instrumento pedagógico-didáctico, que elabora cada centro docente asesorados y en colaboración con el orientador de referencia del EOE, el Equipo de Orientación y el ETCP.

Según lo anterior, por lo tanto:

• La Orientación y Acción Tutorial forman parte de la función docente, con el objetivo de orientar al alumnado, coordinar la acción educativa y el proceso evaluador, establecer relaciones fluidas y coordinación con la familia y contribuir a la detección y prevención de dificultades de aprendizaje.
• Las etapas de Infantil y Primaria son fundamentales para el desarrollo personal y educativo del alumnado en aspectos como la socialización, autonomía personal y el desarrollo personal preparando al alumnado para afrontar etapas posteriores con aprendizajes más complejos. La acción tutorial debe recurrir tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de apoyo especializados cuando las adquisiciones anteriores presenten dificultades.
• La orientación y la tutoría colaborarán para favorecer la transición entre etapas educativas, estableciendo cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las diferentes etapas educativas.

9.2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO CON RESPECTO A LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

 La orientación y la acción tutorial se puede definir como una tarea colaborativa que, coordinada por la persona titular de la tutoría y asesorada por el orientador u orientadora de referencia, compete al conjunto del equipo docente del alumnado de un grupo. Dicha labor orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

 La orientación y la acción tutorial de nuestro Centro tendrán los objetivos que a continuación se indican:

1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.
2. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.
3. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
4. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
5. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
6. Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el entorno.
7. Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

            De estos objetivos generales surgen otros más específicos que se detallan a continuación:

1. a) Respecto al alumnado:

• Realizar el seguimiento de su progreso individual.
• Fomentar la integración de cada persona en el grupo clase.
• Fomentar la interacción del grupo en sí y su proceso de maduración: participación progresiva en asambleas, actividades culturales, salidas....
• Motivar la promoción de la participación del alumnado permitiendo que el grupo aprenda progresivamente a organizarse y a modular conflicto sencillo de la vida cotidiana.
• Propiciar la autoevaluación del alumnado y su participación en el proceso de evaluación.
• Favorecer la implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

1. b) Respecto al profesorado:

• Facilitar el conocimiento del alumnado individualmente y como grupo.
• Posibilitar una colaboración óptima entre todo el profesorado.
• Destacar la importancia de la elaboración de instrumentos de planificación y seguimiento de la tarea educativa.
• Asegurar el paso de información de un grupo de alumnado a otro tutor.
• Contribuir al asentamiento de las habilidades y estrategias básicas en el alumnado.
• Asegurar la coherencia y equidad curriculares en la planificación y coordinación de los contenidos.
• Favorecer la reflexión sobre los factores personales y las exigencias sociales que condicionan los deseos y decisiones de su futuro laboral.
• Aprovechar las sesiones y los tiempos de evaluación para orientar la evolución del alumnado en la consecución de los objetivos y en la formación de su personalidad.

1. c) Respecto a las familias:

• Facilitar el intercambio de información familia-escuela.
• Promover la participación y colaboración de las familias en el Centro.
• Favorecer su participación en el proceso de decisión de sus hijos. Asumir las decisiones adoptadas entre todos.
• Asesoramiento y orientación a las familias.

9.3. PROGRAMAS DE ACCIÓN Y ORIENTACIÓN TUTORIAL DEL CENTRO

            Antes de mostrar los distintos programas de actuación con respecto a la acción y orientación tutorial en nuestro centro, nos parece necesario describir las funciones del maestro tutor con respecto a la orientación y acción tutorial:

9.3.1. Funciones del tutor respecto a la orientación y acción tutorial

Las funciones del tutor se traducen en la vinculación del propio tutor con el equipo docente, familia y alumnos.

Si centramos estas funciones en los tres ejes básicos de los protagonistas educativos, serían:

Teniendo presente el papel tan importante que en la actualidad otorga la normativa vigente a las Competencias Clave, diremos que, para ser un buen tutor se debe ser competente en (Comellas, 2002):

9.3.2. Programa de actividades de acción y orientación tutorial para educación infantil y primaria.

Objetivos a conseguir con los alumnos en la acción tutorial:

• Adquirir valores morales dentro de una sociedad democrática, utilizando el diálogo y la resolución pacífica de conflictos.
• Desarrollar una imagen, conocimiento y valoración positiva de sí mismo.
• Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones llegando a desarrollar habilidades de control y autorregulación de los mismos.
• Adquirir habilidades sociales y de vida saludable.
• Promover un consumo responsable.
• Conservar y mejorar el medio ambiente.
• Afianzar, reforzar y mejorar el rendimiento académico.
• Orientar sobre profesiones y sobre el desarrollo del propio proyecto vital.
• Afianzar competencias laborales como responsabilidad, trabajo en equipo, resolución de problemas…
• Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas, formas de vida…
• Educar en la igualdad entre hombres y mujeres.

Contenidos a desarrollar con los alumnos

• Desarrollo personal y social: autoconcepto, autoestima, educación emocional, habilidades sociales, hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual, coeducación, educación ambiental y para el consumo, racionalidad ante las tecnologías de la información y la comunicación, ciudadanía democrática, educación para la paz.
• Prevención en el proceso de enseñanza aprendizaje: comprensión lectora y hábito lector, mejora de competencias básicas, mejora de motivación, refuerzo del interés, apoyo en los hábitos y técnicas de estudio.
• Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses, conocimiento del sistema educativo, acercamiento al mundo de las profesiones, iniciación en la toma de decisiones.

Tareas del tutor.

1. a) Tareas del tutor con los alumnos considerados como grupo:

• Organizar actividades de “acogida” a principios de curso para evitar los problemas de adaptación derivados de la incorporación al nuevo centro, a un nuevo grupo de compañeros (programación del Periodo de Adaptación).
• Conocer el contexto del grupo.
• Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el grupo se reúna, opine, discuta y se organice (asambleas, rincones, talleres, etc.).
• Conocer la dinámica interna del grupo y su nivel de cohesión.
• Conocer la actitud del grupo ante el trabajo y la dinámica escolar y, en su caso, intentar un cambio positivo.
• Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos/as en la vida del centro y en el entorno.
• Favorecer el clima de confianza.
• Tener en cuenta las actitudes positivas en todo tipo de actividad.
• Dar a conocer a los alumnos de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento del centro.

1. b) Tareas del tutor con los alumnos considerados individualmente:

• Conocer los informes e historial académico de cada alumno.
• Conocer el rendimiento del alumno, sus dificultades en el aprendizaje y, en su caso, orientar o coordinar la orientación de las acciones correctoras en colaboración con el E.O.E.
• Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno.
• Conocer los intereses del alumno.
• Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, en su caso, ayudar a su integración.
• Conocer su actividad fuera del centro, incluida su vida familiar.
• Conocer y, en su caso, actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y el Centro.
• Controlar las faltas de asistencia y cooperar en la busca de la solución más adecuada para que el alumno no falte injustificadamente.
• Conocer los rasgos de personalidad, aptitudes, actitudes e intereses del alumno, así como su adaptación e integración social en los grupos escolares y sociales.
• Valorar siempre el progreso del alumno por pequeño que sea.
• Preparar entrevistas individuales con alumnos, cuando estos lo precisen.
• Introducir en SENECA toda la información individualizada del alumno que la administración establezca, así como la que el centro crea necesaria para garantizar un aprendizaje integral

1. c) Tareas del tutor en relación con los demás profesores:

• Coordinar con los demás profesores cualquier actividad realizada en el centro.
• Propiciar un ambiente de equipo entre los docentes.
• Tratar con el Equipo Docente los problemas académicos, de funcionamiento, grupales, individuales… de los alumnos.
• Propiciar un ambiente positivo entre profesorado y alumnado.
• Preparar y consensuar con el equipo educativo la programación de la acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación de los profesores y cuales los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor.
• Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos de las distintas áreas.
• Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.
• Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora que se propugna para todas las fases del proceso evaluador.
• Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.

1. d) Tareas del tutor en relación con los órganos de dirección o coordinación:

• Hacer sugerencias a los órganos de dirección sobre las necesidades de los alumnos.
• Transmitir a los órganos de dirección las sugerencias que hacen los padres y los profesores para el mejor funcionamiento del centro.
• Informar de todas las problemáticas referentes a la acción y orientación tutorial.
• Pedir ayuda, información, asesoramiento, intervención… cuando sea necesario.
• Colaborar con el Equipo Directivo en programas, actuaciones, resolución de problemas… con respecto a la acción y orientación tutorial.

1. e) Tareas del tutor en relación con los padres de los alumnos:

• Orientar a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos y favorecer el intercambio de información.
• Informar a los padres sobre los aspectos docentes del centro y difundir entre ellos los aspectos que deban conocer (criterios pedagógicos, de funcionamiento y organización del centro, proceso, procedimientos y criterios de evaluación…).
• Recoger la información que los padres pueden proporcionar con vistas a un mejor conocimiento del alumno.
• Conocer el ambiente familiar de los alumnos a través del contacto con los padres.
• Informar periódicamente a los padres sobre la conducta de los alumnos y especialmente sobre su rendimiento en el aula.
• Aunar criterios en las actuaciones paralelas.
• Recibir o canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres.
• Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el Centro.
• Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor las considere necesarias, anticipándose a las situaciones de inadaptación o fracaso escolar.
• Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones.

Metodología

            Criterios que definirán nuestra metodología con respecto a la acción y orientación tutorial:

• El conocimiento individual de cada alumno para favorecer la relación e integración en el grupo.
• Desde la recogida de la información de cada niño (personal, académica...) para configurar el perfil de nuestro grupo, así como la organización de la clase como forma de adquisición y mejora de hábitos y habilidades sociales.
• La búsqueda de la implicación familiar para otorgar mayor efectividad a nuestra acción.
• Trabajo en equipo de todo el Claustro.
• Con respecto a la organización y funcionamiento del grupo-clase tendremos en cuenta:
• Recogida de información sobre los alumnos
• Datos personales
• Rendimiento
• Características del grupo
• Alumnos con necesidades educativas de apoyo específico.
• Normas de clase. Disciplina
• Horarios
• Elección del delegado de clase, si procede
• Formación de comisiones y/o nombramiento de encargados o responsables para actividades específicas
• Organización de grupos de refuerzo
• Calendario de entrevistas con los padres

• Con respecto a la adquisición y mejora de los hábitos de trabajo, trabajaremos:
• Postura correcta en clase
• Atención a las explicaciones
• Autonomía y orden
• Responsabilidad en las tareas
• Técnicas de estudio
• Trabajo individual
• Trabajo en grupo
• Organización del trabajo personal
• Técnicas de recogida de información
• Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo

• Con respecto a la participación de la familia, llevaremos a cabo:
• Intercambio de información
• Explicación de programas y objetivos
• Información y comentario del proceso de evaluación
• Organización del trabajo personal de sus hijos
• Entrevistas individuales
• Colaboración en actividades extraescolares como festivales, semanas culturales, visitas a empresas y charlas sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos.

9.3.3. Programa de actividades de acción y orientación tutorial para el aula de apoyo a la integración, el aula de audición y lenguaje y el aula específica.

            El programa de acción tutorial con los alumnos de necesidades educativas del Centro, se regirá por los mismos objetivos, contenidos y metodología generales de este Plan de Acción Tutorial y del Programa para Educación Infantil y Primaria descrito anteriormente, seguirá las mismas tareas y funciones  e irá dirigido a los distintos sectores que ya han  sido descritos en este Plan.

            Además, tendrá las siguientes características y actividades:

• Con los alumnos se trabajarán todos los problemas derivados de las propias necesidades educativas especiales.
• Con los padres se trabajarán las necesidades que presentan sus hijos, los problemas que se pueden encontrar, cómo ayudar, cómo afrontarlos, qué aspectos priorizar, cuáles son los logros conseguidos.
• Al final de cada trimestre se entregará a las familias un informe individualizado de lo trabajado con el alumno y la evolución del mismo.
• Con respecto a los demás maestros del centro, se les asesorará en la organización de recursos, en el modo de llevar a cabo las adaptaciones curriculares, se coordinarán los horarios de las sesiones de atención a los alumnos, se mantendrán reuniones frecuentes con los equipos docentes para valorar dificultades, logros, cambios en las adaptaciones curriculares…
• Con el EOE, se mantendrán reuniones de coordinación como mínimo mensuales para organizar la atención a los alumnos, detectar la aparición de nuevos casos de necesidades, colaborar en los diagnósticos, elaborar adaptaciones curriculares…
• Con el Equipo Directivo se mantendrán contactos continuos para organizar horarios, distribuir atención, priorizar recursos personales y materiales si fuese necesario, organizar espacios, valorar logros, dificultades, propuestas de mejora…

Programas que se llevarán a cabo para trabajar con los alumnos de necesidades educativas especiales y sus familias la acción tutorial:

• Programa de autoestima.
• Programa de habilidades sociales.
• Programa de integración para los alumnos del aula específica, donde estos niños, en determinadas áreas, se integran en distintos grupos clase.
• Programa de aula abierta para los alumnos del aula específica.
• Período de adaptación a comienzos de curso.
• Escuela de familias.
• Tutorías con las familias.
• Programas para la mejora de la atención

9.3.4. Programa de actividades de acción y orientación tutorial para la atención al alumnado inmigrante

Debemos evitar que la incorporación del alumnado inmigrante se convierta en una rutina administrativa alejada de la peculiaridad del propio alumno.

El Protocolo de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno, y esto implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el inicio de la escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno que se incorpora, como para el resto de la comunidad educativa.

 Además, dicho protocolo debe suponer la posibilidad de ofrecer espacio para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno, a través de aquellas herramientas que la escuela facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan de Acogida la integración plural de todos los actores escolares en su contexto sociocultural. El objetivo último es integrar al alumno en la dinámica escolar, así como en su entorno.  

PROTOCOLO DE ACOGIDA PARA ALUMNADO INMIGRANTE.

• Acogida y matriculación
• Información sobre el funcionamiento del centro. El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará del funcionamiento del centro.
• Adscripción al grupo clase (Según lo establecido en el apartado 15 de este Proyecto)
• Entrevista con el maestro tutor.
• Acogida del alumno en el grupo clase.
• El tutor explicará al grupo clase la llegada de un nuevo compañero. Indicará su nombre y el país de procedencia. Puede ser interesante que esto sea visualizado en algún mapa.
• Se designarán dos o tres alumnos para que durante un período inicial (dos o tres semanas) “tutoricen” al nuevo compañero. Se sentarán a su lado en clase, le acompañarán al recreo, y procurarán que de alguna manera el nuevo alumno se sienta aceptado. No obstante, se potenciará la cooperación, buscando la implicación del grupo clase en su proceso de adaptación.
• El día de incorporación del nuevo alumno éste será presentado por el Director del Centro y/o el tutor al grupo clase, siendo conveniente que asista a esta primera presentación el profesorado especialista (APOYO)
• Se buscarán mecanismos para explicarle las normas de convivencia del centro y las de funcionamiento de la clase.
• Se potenciarán delante del grupo-clase las habilidades personales del nuevo alumno con el fin de mejorar su propia autoestima y consideración de los compañeros.
• Se favorecerá la comunicación entre todos los alumnos propiciando el trabajo en pequeños grupos y las actividades de dinámica de grupos dentro del plan de acción tutorial.
• Procuraremos que el nuevo alumno participe lo más posible de las responsabilidades del grupo, hábitos, normas...
• Se planificará su horario y se dará a conocer al alumno.
• Cuando haya adquirido las habilidades lingüísticas suficientes para la comunicación, se realizarán con el grupo-clase varias sesiones en las que el alumno, con la ayuda del tutor, cuente su historia personal e informe al resto del alumnado sobre su país: costumbres, estilo de vida, contrastes con el nuestro, etc.
• El tutor ha de convertirse en el referente del nuevo alumno, de manera que sepa que puede acudir a él, siempre que tenga alguna duda o dificultad.
• Organización y planificación del currículo. Para incorporarlo adecuadamente a los contenidos curriculares recibirá apoyo fundamentalmente en el área lingüística.
• Organización y funcionamiento de clase.
• Relación familia-escuela.

9.4. ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL

Salir de casa y venir a “otra casa” supone para todos un cambio grande: otro edificio, otras personas, otros hábitos, costumbres, rutinas, tiempos….

            El niño sale de su ambiente familiar, donde se siente protegido y centro de la atención familiar, y se introduce en el mundo escolar donde se contempla como un niño del grupo, en el que se tiene que relacionar en un espacio diferente, con unos materiales y mobiliario diferentes, con otros niños diferentes y con otros adultos que, de momento, no son de su confianza.

            Y…. a todo ello el niño y también las familias deben  acostumbrarse poco a poco. Tenemos que darle tiempo para que supere desde su interior todos estos cambios.

            Para conseguirlo vamos a colaborar con ellos y queremos que las familias también colaboren, por ello haremos una reunión previa con los padres antes de comenzar el colegio donde justificamos y explicamos el período voluntario de adaptación.

Las pautas que las familias deben llevar a cabo para facilitar esta adaptación son:

• Acostumbrar a su hijo a jugar con otros niños.
• Prepararles a que acepten el no estar con sus padres.
• No amenazándoles con la escuela infantil como un lugar que le castiga a separarse de sus padres.
• Procurar que se sienta contento por crecer: valerse por sí solo (comer, vestirse, calzarse…), darle ocupaciones en cosas. Acostumbrándoles a recoger cada cosa en su sitio después de utilizarla.
• Aceptar el horario de estos primeros días.
• Facilitar la familiarización, que le resulte conocida y grata la escuela infantil. Por lo tanto, venir, ver, hablarle…. sobre la escuela.
• Que  los niños se adapten bien, presupone que los padres se hayan “adaptado” bien. Para ello la relación padres- maestros debe ser buena.

Por lo tanto existen varias actitudes que las familias deben tener en consideración:

En cada curso escolar, se podrá elaborar un horario de flexibilización de la jornada escolar, para los alumnos de nuevo ingreso que así lo requieran, adaptado a la normativa y a las necesidades de los alumnos. Por supuesto, será aprobado por el Consejo Escolar a petición del Claustro de maestros. Será individual para cada alumno y la familia de éstos firmará un escrito mostrando su consentimiento para llevar a cabo el mismo.

Aspectos importantes a destacar del horario de flexibilización, si fuese necesario aplicarlo a los alumnos que así lo necesiten:

• Se comienza con un tiempo mínimo en la escuela, para ir ampliando poco a poco la estancia en la misma.
• Durante el período de adaptación los alumnos no asistirán a los servicios de aula matinal ni de comedor.
• En el primer día de clase, si el Equipo Docente de Educación Infantil lo considera oportuno, se podrá programar una jornada de presentación donde los alumnos vengan al Centro acompañados por sus padres o cualquier otro familiar adulto.
• Durante el período de adaptación los tutores serán apoyados por otros maestros: apoyos de infantil y primaria, especialistas que no tengan tutorías, equipo directivo, maestros de pedagogía terapéutica, logopeda, monitora de educación especial a incluso por el orientador de la zona.
• Esta flexibilización se debe entender como tal, por eso cualquier alumno que pasados dos o tres días se vea que no presenta problemas en su escolarización podría dejar este período de adaptación. Y así se le ofrecería a las familias.

9.5. TRÁNSITO ENTRE ETAPAS Y CICLOS EDUCATIVOS

Este programa,  nace con  el fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria y de ésta a Secundaria.

Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado que finaliza una etapa educativa y comienza otra.

El Programa de Tránsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinación y continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias de enseñanza-aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una de ellas participe desde sus propias características.

Dicha  continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente.

Para llevar a cabo de la forma más adecuada el tránsito de los alumnos, se desarrollarán en nuestro Centro distintas actuaciones cuyos objetivos serán:

• Facilitar la adaptación del alumnado al nuevo medio escolar.
• Intercambiar datos, información, documentación… para mejorar la respuesta educativa en la etapa receptora, teniendo especial consideración con los alumnos con algún tipo de necesidad educativa.
• Coordinar los proyectos curriculares de las etapas de origen y las receptoras, garantizando la continuidad y coherencia entre las distintas etapas educativas, especialmente en lo relacionado a competencias básicas y normas de convivencia.
• Orientar a las familias en todo lo que facilite la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

La coordinación del Plan será realizada por los miembros del Equipo Directivo y se   contará con la colaboración del E.O.E. para la dinamización del programa y el asesoramiento correspondiente en los casos que sea preciso.

9.5.1. Tránsito de alumnos en nuestro centro y con centros adscritos: tránsito de infantil a primaria y tránsito interciclos en primaria.

Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro, debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes...que faciliten la posterior adaptación a la Educación primaria.

En  el paso de los alumnos de una etapa o ciclo, participarán los maestros de las etapas o ciclos implicados coordinados por el Equipo Directivo.  Llevaremos a cabo las siguientes medidas y actuaciones:

De forma general:

• Reuniones interciclos e interetapas a lo largo de todo el curso para poner en común actuaciones conjuntas, evaluar y detectar los aspectos a trabajar con los alumnos para aunar metodologías, desarrollo de actividades, preparación académica de los niños, establecer niveles de contenidos a tratar, coordinar proyectos educativos en cuanto a competencias curriculares, aunar normas de convivencia, organización de aulas, etc.
• Visitas de los maestros a las aulas de los niños que previsiblemente vayan a recibir, sin menoscabo de la asignación de tutoría al inicio de cada curso escolar.
• Visitas con los alumnos a las aulas de la etapa donde van a promocionar para conocer los espacios, ubicación, distribución del aula, materiales y recursos didácticos…
• Visitas de los maestros a aulas donde van a promocionar sus alumnos o de donde van a proceder sus alumnos, en horas de clase, para observar actuaciones de los compañeros, compartir experiencias, …
• Reuniones con las familias para informarles del paso a la nueva etapa o ciclo educativo, los cambios que se producen, las nuevas responsabilidades que se adquieren, para guiarlos en cómo ayudar y facilitar este cambio con sus hijos… En la etapa de infantil del CEIP Adriano se resolverán la dudas a las familias en la última reunión general.

Actuaciones concretas:

Al inicio de cada curso escolar, se concretarán las acciones y el calendario de realización para cada una de las intervenciones propuestas. Todo ello quedará recogido en el Plan de Actuación Anual.

Las actividades diseñadas tendrán un carácter práctico y se adaptarán en todo momento a la edad del alumnado.

Los nuevos agrupamientos al cambiar de ciclo o etapa dentro del centro se realizarán según lo establecido en el apartado 15 de este Proyecto Educativo.

La evaluación de este plan: En el primer trimestre del siguiente curso a la  implantación del Plan, el ETCP realizará un seguimiento y valoración del grado de consecución de los objetivos propuestos. Las conclusiones más relevantes de este análisis se detallarán en el informe Anexo para que puedan ser incluidas en la Memoria de Autoevaluación del curso.

Además se analizarán los resultados obtenidos en las evaluaciones iniciales del curso siguiente.

9.5.2. Tránsito de alumnos de primaria a secundaria

Este programa,  nace con  el fin de concretar de una forma sencilla una serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a Educación Primaria y de ésta a Secundaria.

Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado que finaliza una etapa educativa y comienza otra.

El Programa de Tránsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinación y continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de diseñar muchas estrategias de enseñanza-aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una de ellas participe desde sus propias características.

Dicha  continuidad debe estar garantizada por un currículo que recoja los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación, las competencias básicas, la metodología… sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma conjunta los criterios de selección de objetivos y la secuenciación de los contenidos necesarios. Esto solo es posible con una buena coordinación entre el profesorado de una etapa y el de la siguiente.

Para llevar a cabo de la forma más adecuada el tránsito de los alumnos, se desarrollarán en nuestro Centro distintas actuaciones cuyos objetivos serán:

• Facilitar la adaptación del alumnado al nuevo medio escolar.
• Intercambiar datos, información, documentación… para mejorar la respuesta educativa en la etapa receptora, teniendo especial consideración con los alumnos con algún tipo de necesidad educativa.
• Coordinar los proyectos curriculares de las etapas de origen y las receptoras, garantizando la continuidad y coherencia entre las distintas etapas educativas, especialmente en lo relacionado a competencias básicas y normas de convivencia.
• Orientar a las familias en todo lo que facilite la adaptación del alumnado a la nueva etapa educativa.

La coordinación del Plan será realizada por los miembros del Equipo Directivo y se   contará con la colaboración del E.O.E. para la dinamización del programa y el asesoramiento correspondienteen los casos que sea preciso.

Las actividades concretas son:

9.6. ACOGIDA E INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS DE APOYO ESPECÍFICO.

            Con la misma filosofía y justificación que la acogida de los alumnos que recibimos en el centro por primera vez (3 años de Educación Infantil), será planificada y desarrollada la acogida e integración de los alumnos con necesidades educativas especiales. Los objetivos concretos que perseguiremos serán los siguientes:

• Facilitar el acceso de este alumnado a los servicios y dependencias del centro.
• Facilitar el acceso al currículo escolar.
• Propiciar la interacción social.
• Mediar para que su incorporación al centro sea lo menos traumática posible.

Medidas que se llevarán a cabo:

• Traslado de información del centro de origen, de otras instituciones que correspondan, de la familia, terapeutas…, para conocer lo mejor posible al alumno.
• Actividades de acogida al inicio de curso:
• Período de adaptación para los alumnos que así lo precisen, concretamente para los alumnos del aula específica, para aquellos que se incorporan al centro por primera vez y para otros alumnos que lo precisen por su propia necesidad educativa y las características de su escolarización.
• Presentación de nuevos compañeros y nuevos maestros.
• Reuniones con las familias para aunar criterios de actuación ante el comienzo de curso.
• Estudio de las necesidades que se puedan dar con respecto a los desplazamientos y el uso de los distintos servicios del centro: horario de monitoras de Educación Especial para la atención de los alumnos…
• Programación de actividades que potencien la interacción social: visitas a los distintos profesionales del centro, a las aulas donde se integrarán y desarrollarán su trabajo, charlas al resto de compañeros del centro para explicarles las características y modos de relación con estos alumnos, participación de los alumnos de necesidades educativas especiales en todas las actividades que realice el centro…
• Preparación de recursos materiales y tecnológicos para garantizar la comunicación y el acceso al currículo escolar.
• Programación del currículo a seguir por estos alumnos: elaboración de adaptaciones curriculares, revisiones del Orientador…
• Petición de los recursos materiales y personales necesarios para los alumnos a las distintas instituciones educativas.
• Elaboración de los horarios de atención y actividades a desarrollar por parte de los especialistas de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje, monitoras de Educación especial, Orientador del Centro… y de todos aquellos profesionales implicados en la atención de los alumnos.
• Reuniones con las familias.
• Y todas aquellas actuaciones que se crean oportunas, de carácter general o concretamente para un alumno.

9.7. ACTUACIONES Y COORDINACIÓN  CON RESPECTO A LA ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

            Cada tutor de los distintos grupos de Infantil y Primaria, programará anualmente los objetivos que perseguirán a lo largo del curso con respecto a la acción tutorial con sus alumnos, los contenidos a tratar, las tareas o actividades a desarrollar y la evaluación de la propia acción tutorial. Para realizar esta programación se basará en el presente Plan.

            Se reservará en el horario del alumnado períodos quincenales,  para desarrollar la acción tutorial. En Educación infantil se puede aprovechar la hora de asamblea que a diario se desarrolla.

            En las reuniones de ETCP se establecerá la organización de las actuaciones con respecto a la acción tutorial: programación, desarrollo de reuniones, actuaciones a llevar a cabo…

            Se tratarán temas como: desarrollo de actividades de tutoría, medidas de atención a la diversidad, seguimiento de programas y tareas específicas, valoración y puesta en común de la evolución de los grupos, seguimiento de la convivencia y disciplina, preparación de sesiones de evaluación, coordinación de actuaciones con las familias, coordinación de los equipos docentes, agrupamientos de alumnos…

            En las reuniones de Equipos Docentes, se tratarán temas referentes a la acción tutorial como: evolución del rendimiento académico del alumnado, propuestas de mejora para la optimización del mismo, valoración de las relaciones sociales del grupo, propuestas de mejora para la convivencia y disciplina, desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares, desarrollo y seguimiento de las medidas de atención a la diversidad…

            Con respecto a las familias, se reservará una hora semanal en sesión de tarde de las de obligada permanencia en el Centro, para la atención a los padres de los alumnos del grupo. Las reuniones generales y/o entrevistas personales con las familias podrán ser requeridas por ambas partes y a ellas también podrán asistir miembros del equipo de orientación y apoyo del centro o de la zona y también miembros del equipo directivo.

La atención a las familias en esta hora de tutoría tendrá las siguientes finalidades: informar sobre aspectos relevantes del alumno con respecto a aspectos académicos, personales, disciplinarios…, prevenir dificultades de aprendizaje, proporcionar asesoramiento y orientación a las familias, promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del Centro, estableciendo acuerdos, compromisos…

            Los temas tratados en las reuniones serán recogidos en un Acta de Tutoría o en la plataforma PASEN y en la que tendrán que firmar los asistentes a dicho encuentro.

Estableceremos como mínimos contactos con las familias:

• Dos reuniones generales en el año. En ésta se tratarán temas relacionados con la marcha general del curso, objetivos programados, contenidos a desarrollar a lo largo del curso, criterios de evaluación a conseguir, normas generales del Centro y del aula, tipo de actividades a desarrollar durante el curso… En general, se sentarán las bases de organización y funcionamiento del aula y del Centro con las familias del alumnado.
• Al menos una tutoría individual mínimas con la familia del alumno (según necesidad), para tratar temas personales, hacer el seguimiento del alumno, aunar estrategias de intervención conjuntas…

            Todo el Claustro estará constantemente en contacto con el Orientador del Equipo de Zona que corresponda y con el Equipo de Orientación y Apoyo del Centro a través de:

• Reuniones con los Ciclos para tratar y trabajar temas y programas a llevar a cabo.
• Reuniones con el Equipo Directivo para programar actuaciones, llevar a cabo programas, organizar actividades, tratar temas particulares de alumnos en concreto…
• Reuniones con los tutores y/o equipos docentes para tratar aspectos de alumnos en concreto y/o grupos de alumnos.

Además, el Orientador y el EOA estará en contacto y trabajará con las familias para presentar y llevar a cabo programas, solucionar problemáticas, colaborar en el diagnóstico de alumnos…

9.8. RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

            Cada tutor incluirá dentro de sus funciones:

• La recogida de los datos personales de los alumnos y sus familias y de otros datos de interés para el desarrollo del currículo y del proceso de enseñanza – aprendizaje. Utilizará fichas de datos, entrevistas individuales por escrito, hojas de registro…así como la plataforma SENECA.
• Elaboración del Informe Personal del alumno.
• Recogida y registro de la información de tipo curricular: evaluaciones y calificaciones.
• Recogida y registro de información para el ciclo o curso siguiente que facilite el proceso del tutor que continúe con la formación del alumno.

9.9. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

            Todo el personal del centro colaborará con los servicios externos que nos puedan ayudar y con los que podamos trabajar conjuntamente la acción tutorial. Entre estos servicios y agentes citamos los siguientes:

• Equipo de Orientación de la Zona y concretamente Orientador del Centro, que serán de vital importancia para este mismo Plan y su desarrollo.
• Servicios Sociales y Unidades de Trabajo Social, para trabajar con las familias conflictos que surjan.
• Ayuntamiento y Distrito, participando en los programas educativos que ofertan sobre acción tutorial.
• Centro de Formación del Profesorado.
• Otros centros cercanos, intercambiando experiencias, ideas…
• Centros Sanitarios, colaborando con programas de salud que puedan llevar a cabo en el centro, campañas de vacunación…
• Asociación de Padres y Madres del Centro, creando una Escuela de Familia, programando y coordinando actividades conjuntas sobre acción tutorial…

9.10. DIFUSIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN

            Será publicado en la página web. Conocido  por todos los profesionales del centro y por el Orientador de referencia y se caracterizará por ser una herramienta de trabajo y fuente de recursos para programar y llevar a cabo la acción tutorial en nuestro centro.

Durante todo el curso, desde el ETCP y los distintosmiembros del claustro, se marcarán las directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los tutores y otros maestros que incidan en las aulas. Se dirigirán actividades de acción tutorial, se establecerán los horarios, los temas a tratar… Periódicamente se hará un seguimiento de lo llevado a cabo.

El Plan de Acción Tutorial se evaluará en la Autoevaluación de Final de Curso para comprobar:

- el logro de los  objetivos propuestos.

- la adecuación de la  programación de aula al Plan de Acción Tutorial. 

- el  cumplimiento y desarrollo de las actividades y estrategias.

- las dificultades encontradas.

- las propuestas de mejora para el curso y actuaciones siguientes.

Las relaciones fluidas entre la familia y la escuela van a permitir unificar criterios y pautas de actuación que favorezcan el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidad de los niños y de las niñas. La colaboración sistemática familia-escuela aporta experiencias enriquecedoras tanto a padres y madres como a maestros y maestras.

Por otra parte, sin la colaboración familiar resulta difícil conseguir que los estudiantes, especialmente aquellos que presentan dificultades de aprendizaje o de convivencia consoliden unos hábitos y realicen el esfuerzo imprescindible para tener éxito en la adquisición de las competencias básicas. El compromiso pedagógico consiste  en establecer un acuerdo por escrito entre la familia de un determinado alumno o alumna y el maestro, generalmente el tutor, con el fin de promover en la familia actitudes favorables de colaboración entre el padre y la madre y la institución escolar.

Además del acuerdo por escrito propiamente dicho, el compromiso debe tener un seguimiento para comprobar los progresos de los niños respecto de los objetivos establecidos.

            Las familias o los tutores de los alumnos pueden solicitar la suscripción de Compromisos Educativos y/o de Convivencia para todos aquellos alumnos que así lo precisen.

            El alumnado al que irán dirigidos estos Compromisos deberá cumplir el siguiente perfil:

• Alumnos que no aceptan las normas establecidas en el aula o en el centro.
• Alumnos con bajo grado de disciplina y/o conductas contrarias a las normas de convivencia.
• Alumnos con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración y el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje.
• Alumnos con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta o en problemas académicos.
• Alumnos con dificultades para su integración escolar.

El protocolo de actuación a seguir para suscribir Compromisos de Convivencia y/o Educativos, será el siguiente:

• El Tutor dará traslado de cualquier propuesta de suscripción de un Compromiso a la Dirección o Jefatura de Estudios del Centro, ya sea solicitada por el propio Tutor o por la familia.
• Se pasará a sesión de tutoría para firmar el Compromiso de Convivencia y/o Educativo, donde estarán presentes: la familia del alumno, el Tutor y si fuese necesario, algún miembro del Equipo Directivo.
• Suscrito el compromiso, se trasladará una copia a la Jefatura de Estudios del Centro, donde quedará registrada y se hará un seguimiento del cumplimiento de dicho Compromiso por ambas partes.
• Cuando se reúna la Comisión de Convivencia, será informada por parte del Equipo Directivo de todos los Compromisos suscritos relacionados con convivencia y del seguimiento realizado en cada uno de ellos. La propia Comisión podrá intervenir en el seguimiento y cumplimiento de los Compromisos de Convivencia.
• Cada miembro del Equipo Docente participará en el seguimiento del cumplimiento de los Compromisos suscritos, coordinados por el Tutor del alumno. Se valorará el comportamiento del alumno en las horas de clase, en los recreos, su desarrollo en el proceso de enseñanza – aprendizaje, su grado de implicación y respuesta ante el compromiso… y cualquier aspecto que se considere oportuno, tanto referente al alumno, a la familia y al Centro.
• En los plazos establecidos en el Compromiso, el Tutor analizará la evolución del Compromiso junto con la familia en sesiones de tutoría.
• Cumplido el Compromiso, se dará fin al procedimiento, informando de todo a la Jefatura de Estudios, quien trasladará posteriormente la información a la Comisión de Convivencia.
• Si el compromiso no fuera cumplido, cualquiera de las partes implicadas podrá solicitar la intervención de la Comisión de Convivencia y/o del Consejo Escolar para participar en dicho cumplimiento.

En el apartado de ANEXO se puede encontrar:

• Un modelo de Compromiso Educativo y/o de Convivencia para utilizar según las necesidades de cada caso.
• Un modelo de Compromiso de Uso de los Libros de Texto.

11.1. JUSTIFICACIÓN

En los últimos años estamos asistiendo a un cambio social y familiar en el que se está delegando en la institución educativa gran parte de las funciones de socialización y formación de los niños. Los centros debemos intentar dar una respuesta a esta demanda y para ello consideramos que es oportuno organizar todas nuestras actuaciones, en este sentido, alrededor de un PLAN DE  CONVIVENCIA.

Cuando nos planteamos realizar nuestro  Plan de Convivencia nos surgió la necesidad de definir qué es convivir. Y llegamos al acuerdo que convivir es “vivir en compañía de otros”.

Es fundamental que todos los integrantes reconozcan la importancia de esa convivencia y conozcan las normas que la rigen. El reto está en que esas normas sean dictadas y consensuadas por todos. Ya que las normas, como algo abstracto y ajeno, impuesto por una autoridad no asumida y distante, no tienen  valor educativo, sólo valor jerárquico; no tienen valor democrático sino autoritario. Por ello es deseable que éstas sean conocidas, dictadas y aceptadas por la Comunidad Educativa.

En la elaboración de este Plan se han utilizado, como punto de partida, los datos del diagnóstico previo, basados en el conocimiento de la realidad de nuestra Comunidad Educativa. Desde los mismos, se han estructurado el resto de contenidos de nuestro Plan de Convivencia, contenidos que se estructuran en diferentes apartados, pero todos con el fin  de definir nuestra  realidad en materia de convivencia, los objetivos a perseguir, las normas a cumplir, los procedimientos a llevar a cabo…

Nuestro plan de convivencia debe regirse por una serie de principios generales que inspirarán todas las actuaciones del plan que se realicen en el Centro.

• El “respeto a los derechos humanos”.
• El deber para con los demás.
• El conflicto como proceso natural en las relaciones entre personas.
• Dentro de una comunidad fundamentada en la “participación”.
• Con la aspiración de lograr una “educación para el cambio”.
• Para construir juntos “la cultura de la paz”.
• A partir de un concepto de “convivencia relacional”.
• En “coherencia con la línea educativa del centro”.
• Y dentro del pleno “respeto a la legislación”.

11.2. DIAGNÓSTICO PREVIO

Para realizar el diagnóstico sobre el nivel de convivencia en nuestro centro, hemos tenido en cuenta el contexto (ver introducción del proyecto educativo) y el tipo de alumnado que acude al centro en el que encontramos bastante diversidad: Desde alumnos proveniente del mismo barrio, pasando por los alumnos llegados del asentamiento gitano de “el Vacie”, de países de Sudamérica, de Europa del Este, de África…la realidad es multicultural lo que crea en nuestro centro nuevas y particulares necesidades.

Además, a través de una rigurosa observación directa  con la intención de realizar una reflexión lo más exhaustiva posible, que sea real y nos ayude a sistematizar y mejorar nuestra práctica educativa, llegamos a la conclusión que los conflictos más frecuentes son:

• Peleas y agresiones físicas entre el alumnado.
• Insultos verbales.
• Actitudes vengativas y rencores.
• Falta de respeto ante las normas de convivencia de la clase: Disrupciones…
• Falta de respeto hacia el profesorado.
• Problemas esporádicos de relación que se producen fuera del horario escolar

Las causas que provocan las actuaciones anteriores y que son responsables de la gravedad e intensidad pueden ser: 

• Falta de motivación
• Llamadas de atención de forma global
• Poca capacidad para aguantar presiones.
• Escaso uso de habilidades sociales.
• Poca reflexión y desmesurada Impulsividad.
• No se sabe negociar, consensuar.
• Falta de apoyo por parte de las familias cuando se amonesta al alumnado o adopta alguna medida para mejorar sus aprendizajes. Justifican todos los comportamientos.
• Falta de implicación por parte de las familias, al no revisar actividades, maletas, agenda escolar, compartir aprendizajes
• Falta de recursos para expresar sentimientos.
• Falta de soluciones pacíficas ante los problemas.
• Falta de un referente de autoridad

• OBJETIVOS

1. Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.
2. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
3. Fomentar en el centro educativo los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas.
4. Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran presentarse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.
5. Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.
6. Formar al profesorado en Educación para La Paz, Educación en Valores y Resolución de Conflictos.
7. Desarrollar un proyecto integral, que sea una fuente de recursos para el profesorado, de consulta y de aplicación.
8. Fomentar los canales de comunicación de todos los sectores de la comunidad educativa, con el fin de intercambiar ideas, recursos, actividades, propuestas…todo ello encaminado a mejorar el clima de convivencia de nuestro centro.
9. Fomentar la comprensión, aceptación y colaboración con las diferencias individuales: facilitando en los alumnos y alumnas la elaboración de identidades positivas de género, raza, clase social..., promoviendo el respeto y aceptación de otras formas de entender la vida y la identidad personal, para conseguir como objetivo final la apertura hacia la participación y colaboración con el otro. Todo ello como vía de conseguir una conciencia, que lleve al compromiso social con la integración de la diferencia en las comunidades en las que se participe.
10. Ser el fundamento para el desarrollo de la autonomía y responsabilidad personal del alumnado, fomentando la formación de un modelo de persona que asume su responsabilidad para con ella misma y para con los demás.
11. Facilitar, promover y aportar la necesaria articulación a los procesos de prevención, mejora, innovación y cambio educativo en el centro para conseguir los fines de este plan y para incrementar el rendimiento académico de nuestro alumnado.

• NORMAS DE CONVIVENCIA

El  Colegio es el espacio principal donde se realiza la mayor parte de las actividades educativas que se contemplan en el Plan de Centro. Y las relaciones que se producen entre los distintos miembros y sec­tores que integran este espacio y Pro­yecto Educativo suscitan accio­nes coope­rativas en ocasiones y conflictivas en otras.

Para que el trabajo escolar sea eficiente y provechoso es nece­sario la cons­trucción de un clima de convivencia que haga posible la coopera­ción, el respeto mutuo, el trabajo eficaz y res­ponsable y el fomento de relaciones armó­nicas de los integrantes de la Comunidad Educativa, en especial del alumnado y profesorado.

            La convivencia sólida necesita el establecimiento de normas básicas reguladoras que traten de resolver las situa­ciones conflictivas. En nuestro colegio estas normas de convivencia tienen que recoger las relacio­nes y compromisos de todos los integrantes de nuestra Comu­nidad Escolar.

1. Emilio Calatayud Pérez, Juez de Menores de Granada, nos recuerda en una de sus fabulosas conferencias, la existencia de los Artículos 154 y 155 del Código Civil, nos parece interesante citarlos aquí; son los siguientes:

Artículo 154

Los hijos no emancipados están bajo la potestad de sus progenitores
La patria potestad se ejercerá siempre en beneficio de los hijos, de acuerdo con su personalidad, y comprende los siguientes deberes y facultades:
1. Velar por ellos, tenerlos en su compañía, alimentarlos, educarlos y procurarles una formación integral.

2. Representarlos y administrar sus bienes. Si los hijos tuvieren suficiente juicio deberán ser oídos siempre antes de adoptar decisiones que les afecten. Los padres podrán en el ejercicio de su potestad recabar el auxilio de la autoridad. Podrán también corregir razonable y moderadamente a los hijos.

Artículo 155

Los hijos deben:

1. Obedecer a sus padres mientras permanezcan bajo su potestad, y respetarles siempre.
2. Contribuir equitativamente, según sus posibilidades, al levantamiento de las cargas de la familia mientras convivan con ella.

1. Normas generales del centro relacionadas con la convivencia.

1. Todos los miembros de la comunidad educativa cumplirán y respetarán los horarios aprobados y establecidos en el ROF para el buen desarrollo de las distintas actividades del centro.
2. Todos los miembros de la comunidad educativa cuidarán del material (libros, ordenadores…) y las instalaciones del centro usándolas de forma responsable teniendo en cuenta que:

• Deben informar del material e instalación dañada.
• En el caso de deterioro de material e instalaciones de manera intencionada la familia deberán abonar la reposición o arreglo del elemento deteriorado (ver anexo)

1. El alumnado no podrá salir del centro durante el periodo lectivo sin ir acompañado de sus padres o tutores legales o persona adecuadamente autorizada, dejando relleno el justificante (fecha, DNI, firma, razón de la salida…).
2. El trato y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa deberán guardar en todo momento las mínimas pautas exigibles en cuestión de buenas formas y corrección verbal (Gracias, buenos días…)
3. El alumnado acudirá al centro vestido y aseado adecuadamente.
4. En caso de padecer algún tipo de enfermedad infecciosa (pediculosis, varicela...) susceptible de contagio el alumno debe abstenerse de asistir a clases ordinarias hasta su total recuperación.
5. Todos los miembros de la comunidad educativa respetará la integridad física y moral, los bienes de las personas que forman parte de dicha comunidad, así como de las personas e instituciones que se relacionan con el centro en la realización de actividades y servicios del mismo.
6. Los desplazamientos por los pasillos y espacios comunes se realizarán en silencio y con el mayor orden posible, con el objeto de no molestar a los demás compañeros que trabajan en sus respectivas aulas y/ o evitar accidentes.
7. La limpieza tanto del aula como de los espacios comunes deben ser tarea de todos evitando: tirar papeles al suelo, pintar las paredes ni el mobiliario escolar…
8. Todos los ciclos y niveles tendrán unas normas de convivencia que estarán expuestas en el aula para conocimiento y cumplimiento de todos y todas.
9. El alumnado no podrá traer teléfonos móviles o aparato electrónico (Game-boy, PSP, MP3...) al colegio ni a las actividades complementarias y extraescolares.
10. El alumnado podrá ser fotografiado o grabado por el profesorado en horario escolar, siempre que ambos tutores legales lo hayan autorizado y así quede recogido en el registro del centro, con el fin de mostrar las actividades realizadas en la página web o facebook del centro.
11. No se permite la entrada de animales al recinto escolar sin la autorización del profesorado.

1. Normas particulares en relación al aula

Establecemos a continuación unas normas orientativas generales de convivencia en el aula, pero consideramos de vital importancia que las normas de aula sean confeccionadas a comienzos de cada curso escolar por el tutor del grupo junto con sus alumnos, por las siguientes razones:

1. Para estar adaptadas al grupo clase (edad, número de alumnos, características propias de los alumnos…)
2. Para establecer un sistema de elaboración de normas propio, donde se puedan discutir, proponer, consensuar… haciendo del proceso de elaboración de las normas de convivencia del aula, un proceso significativo para el alumnado, un proceso que consideren propio y donde los niños sean los protagonistas.
3. Para crear un compromiso de cumplimiento tras la elaboración conjunta de las normas, su exposición y su difusión.

• Normas generales de aula

• Todo el alumnado mostrará el debido respeto al profesorado, a sus compañeros y a todos los miembros de la comunidad educativa.
• El alumnado obedecerá las indicaciones de todo el profesorado y del personal adulto del centro.
• Durante el periodo de recreo ningún alumno podrá permanecer en el aula ni en los pasillos, sin la compañía de un profesor.
• Mostrar actitud positiva en el trabajo de aula poniendo para ello el máximo esfuerzo e interés.
• Todo el alumnado deberá traer a clase diariamente el material necesario para el desarrollo de las actividades académicas (equipación deportiva los días de EF)
• Todo el alumnado respetará el derecho al estudio y al trabajo de sus compañeros de clase, ayudando a aquel que lo necesite.
• Evitar en todo momento cualquier tipo de violencia: insultos, amenazas, humillaciones, agresiones…
• Atender en clase y seguir las orientaciones de los profesores.
• Resolver los conflictos con diálogo.
• Utilizar en clase un tono de voz suave y respetar el turno de palabra.
• Ser responsable del estudio y hacer las tareas de casa.
• En los juegos espontáneos no excluir a ningún compañero.
• El alumnado no traerá nada de casa para la celebración de su cumpleaños, así mismo queda prohibido repartir invitaciones de cumpleaños dentro del colegio y a través del personal del centro.
• Para evitar conflictos, y dado que en las clases existe suficiente material didáctico no se traerán de casa juegos o juguetes y estampitas, salvo cuando lo soliciten los maestros.
• Cumplir las sanciones o tareas impuestas.

• Normas de clase para Educación Infantil:

• Somos amigos. No nos enfadamos
• Trabajamos y jugamos juntos y tranquilos
• Recogemos el material y los juguetes cuando acabamos de trabajar o jugar
• Respetamos el turno de palabra
• No nos molestamos con ruidos y voces
• Prestamos nuestras cosas
• No hacemos daño a ningún compañero
• Entramos y salimos en la fila
• Comemos sentados
• Colgamos la ropa en las perchas

• Normas de clase para Primer Ciclo de Primaria:

• Respetamos a los maestros y a los compañeros
• Trabajamos en silencio aunque estemos solos
• Hablamos sin gritar
• Atendemos a los maestros para aprender
• Aprendemos a compartir
• Aprendemos a responsabilizarnos de las cosas
• Aprendemos a trabajar
• Somos educados, amables y ayudamos a los que tienen dificultades

• Normas de clase para Segundo Ciclo de Primaria:

• Respetar a los compañeros y profesores y a todo el personal del centro
• Escuchar a los demás, pedir turno de palabra y respetar las opiniones
• Respeto a los compañeros:
• No insultar
• No pegar
• No gritar
• Cuidar el material
• Pedir permiso para coger las cosas
• No acusar a nadie
• Escuchar, pensar, hablar
• Hacer las tareas y estudiar a diario
• Hacer la fila en orden y silencio. Subir y bajar sin adelantar y correr
• No tirar papeles al suelo en ninguna dependencia del centro
• Pedir permiso para salir o entrar en clase
• Ningún alumno hará uso de los ordenadores sin la presencia o autorización de un maestro.
• Los días de lluvia, en que el alumnado no sale al patio de recreo, éstos pueden usar los ordenadores para jugar a ciertos juegos educativos, siempre bajo la vigilancia del profesorado.

• Normas de clase para Tercer Ciclo de Primaria:

• Hablar sin gritar, con calma y sin decir palabras malsonantes
• Escuchar y no interrumpir
• Pedir turno de palabra
• Respetar a los demás y sus cosas
• Pedir disculpas
• Pedir permiso
• Compartir y ponerse de acuerdo
• Subir y bajar caminando, sin correr
• Utilizar adecuadamente las distintas dependencias del centro: las aulas, los servicios, los pasillos, el gimnasio…
• Ningún alumno hará uso de los ordenadores sin la presencia o autorización de un maestro.
• Los días de lluvia, en que el alumnado no sale al patio de recreo, éstos pueden usar los ordenadores para jugar a ciertos juegos educativos, siempre bajo la vigilancia del profesorado.

1. Normas de convivencia de los recreos

• Durante el recreo no se podrá permanecer en el aula si no está en ella el maestro.
• Durante los días que por alguna circunstancia no se pueda hacer uso del patio, se permanecerá en el aula de forma correcta o en los lugares indicados por los maestros.
• En el patio de recreo, los alumnos jugarán en los lugares que se les indique y no practicarán juegos que se consideren peligrosos (trompos, balones de piel o cuero…)
• Se utilizarán las papeleras para depositar residuos, papeles… no ensuciando en ningún momento el patio.
• Se respetarán las indicaciones de los maestros.
• Se respetarán los turnos de uso de pistas deportivas y zonas de juego.
• No se llevarán a cabo juegos violentos, que molesten a los compañeros, ni que impliquen la manipulación de piedras u otros objetos peligrosos.
• Los aseos serán utilizados de forma correcta, no para fines lúdicos. Sólo se podrá permanecer en ellos el tiempo que requiera la utilización correcta de los mismos.
• El recreo debe ser usado en primera instancia para desayunar e ir al cuarto de baño. Por lo tanto una vez toque la sirena sólo cabe ponerse en fila para ir a clase.

1. Normas generales en relación a los docentes.

• Actualizarse y perfeccionarse en su profesión e investigar los recursos didácticos más apropiados para el trabajo escolar de cada día en cuestión de convivencia según el criterio del profesorado.
• Asistir con puntualidad a las reuniones que se desarrollen durante el curso.
• Cooperar en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del centro.
• Colaborar en el mantenimiento del orden dentro del recinto escolar, acompañando al alumnado en las entradas, salidas, subidas y bajadas del edificio.
• Mantener una comunicación sistemática, fluida y continua con la familia del alumnado.
• Informar a la familia o tutores legales de la evolución curricular de sus hijos.

1. Normas generales en relación a los padres.

• Respetar la labor educativa del profesorado, sin desautorizar la labor de los mismos en presencia de sus hijos.
• Ayudar al profesorado en la formación de sus hijos.
• Respetar los horarios establecidos para la atención a las familias tanto a nivel tutorial como de equipo directivo y gestión del centro, absteniéndose de usar los pasillos como lugar de diálogo y atención.
• Contestar debidamente a las diferentes comunicaciones del centro: citaciones tutoriales, autorizaciones, reuniones,… asistiendo a aquellas que así lo requieran para obtener así la información precisa en cada momento.
• Responsabilizarse del trabajo educativo de su hijo, animándolo y ayudándolo desde casa, facilitando los medios necesarios para realizarlo.
• Estimular a su hijo en el respeto a las normas de convivencia en el centro como elemento fundamental para el buen clima del colegio.
• Administrar el tiempo libre o de ocio de sus hijos para que asistan al colegio en las condiciones adecuadas para aprovechar su tiempo educativo.
• Marcar de forma clara y visible con nombre y apellido o las siglas de estos toda la ropa que los niños se puedan quitar en el colegio.
• Los padres/madres/tutores legales deberán asistir a las reuniones convocadas por el centro cuantas veces sean requeridos.
• En caso de separación judicial, los padres informarán por escrito, en Secretaría y a la tutora, de a quien corresponde la guardia y custodia del alumno o alumna en cuestión.
• Para que los niños puedan integrarse en los juegos, ningún padre ni madre se acercará a la verja durante el horario de recreo, asimismo avisarán a sus familiares y amigos para que tampoco acudan ni entreguen nada a través de ella a los niños durante el horario escolar.
• En la salidas escolares que los alumnos van andando los familiares deben dejar que los maestros desarrollen su labor docente. No deben acompañar a la fila en el trayecto a no ser que se les haya pedido tal colaboración.

Las normas en relación a las actividades fueras del horario lectivo (comedor, aula matinal, actividades extraescolares) además las generales del centro son las expuesta en el ROF.

• CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA, MEDIDAS A TOMAR Y PROCEDIMIENTOS A SEGUIR

Según el artículo 33 del Decreto 328/ 2010 del 13 de Julio son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por el centros y, en todo caso, las siguientes:

1. Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
2. La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
3. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.
4. Las faltas injustificadas de puntualidad.
5. Las faltas injustificadas de asistencia a clase de al menos 5 días al mes
6. La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.
7. Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.
8. Uso indebido de las redes sociales que puedan alterar el clima de convivencia en el grupo - clase

Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por los padres, madres o representantes legales o bien por el médico, en caso de visita médica o bien por el órgano competente para ello (juzgados, inmigración, policía...)

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

En función de la normativa, artículo 34, y del carácter del Plan de Convivencia de nuestro centro las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia son:

1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.1.a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

• El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.
• Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas recogidas en el artículo 33, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:
   1. Amonestación oral.
   2. Apercibimiento por escrito.
   3. Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo.
   4. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
   5. Suspensión de la asistencia a algún tipo de actividad complementaria programada. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen o que determine su tutor para evitar la interrupción de su proceso formativo. Podrá asistir al centro e irá a otra aula con otro tutor.
   6. Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

3. En nuestro centro, cuando el alumnado tenga una conducta anteriormente ya tipificada, el tutor, maestro especialista o bien el maestro que esté en esos momentos con el alumnado, dará parte de esa conducta a la Jefatura de Estudios siguiendo los siguientes pasos:

• Procurando en todo momento tener una actitud serena escribiremos, de la manera más clara y descriptiva en Seneca qué ha ocurrido y los datos del alumno. Se anotará en su agenda lo ocurrido, para que sus padres tengan conocimiento y se les citará a tutoría.
• Podrá ser cambiado de clase en esos momentos, previa notificación del maestro que esté en el aula y consentimiento del maestro de la clase a la que se propone “temporalmente” el cambio.
• El alumno deberá ir acompañado de la tarea que está haciendo en esos momentos, de las fichas de reflexión para el alumno y del delegado de clase que lo acompañará.
• Más tarde rellenaremos un modelo de parte por incumplimiento de normas Del que daremos parte a la jefatura de estudios (una vez informado a los padres).

5. Cuando esta situación se haya dado al menos tres veces, el alumno firmará un compromiso de convivencia y además el tutor llamará a la familia para hacerle ver la necesidad de firmar un compromiso de colaboración en beneficio de su hijo.

Los partes de incidencias pasarán al archivo de convivencia para ser recogido en los respectivos informes que la jefatura de estudios presente a la Comisión de Convivencia.

En caso de que un incumplimiento sea en horario de recreo se iniciará el trámite cuando el maestro responsable de la vigilancia dé parte y junto con el tutor/a lo considere adecuado. Automáticamente se podrá “dejar sin recreo”.

Según el Artículo 35, los Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia, serán los siguientes:

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1 el profesor o profesora que esté en el aula.
2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 34.2:

• Para la prevista en la letra a), todos los maestros y maestras del centro.
• Para la prevista en la letra b) y e), el tutor o tutora del alumno o alumna, previo aviso a la Jefatura de Estudios.
• Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.
• Para la prevista en la letra f), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.

Las sanciones a determinadas conductas graves y muy graves las impone la Jefatura o la Dirección e informarán a la Comisión de Convivencia (artículo 38) (ver anexo 9).

Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, tipificadas en el artículo 36 Sección 3ª del Decreto 328/ 2010, que en todo caso prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión (excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia)

Se podrán aplicar las siguientes medidas disciplinarias (Artículo 37):

1. a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.
2. b) Suspensión del derecho a participar en las actividades complementarias y extraescolares del centro por un período máximo de un mes.
3. c) Cambio de grupo.
4. d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.
5. e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
6. f) Cambio de centro docente (ver anexo 8). En este caso, la Consejería competente en materia de educación garantizará al alumno o alumna un puesto escolar en otro centro docente.

Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Por otro lado, en el caso de que un alumno o alumna tenga un parte sanción durante el curso de 6º causada por una de las conductas anteriormente tipificada, no podrá asistir al Viaje de Fin de Curso(siempre que este lo organice el centro escolar),a no ser que el tutor y los profesores que asisten y organicen el viaje así lo estimen oportuno, observando, en tal caso, un cambio de actitud en el alumno.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 36, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

Además de las propias de la legislación vigente para el uso de transporte escolar se han establecido unas normas y sanciones que se pueden encontrar en los anexos del ROF.

• COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La Comisión de Convivencia del Centro pertenece al Consejo Escolar y es la encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde los distintos sectores de la Comunidad Educativa se propongan y puedan llevarse a cabo.

La comisión de Convivencia del Centro  estará constituida  por el Director, el Jefe de Estudios, cuatro padres miembros del Consejo Escolar y  un maestro también  pertenecientes al Consejo Escolar.

• Competencias
• Mediar en los conflictos originados por conductas graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del centro.
• Estudiar junto a la Dirección los casos graves y gravemente perjudiciales para la convivencia del Centro y asesorar al Equipo Directivo en las medidas correctores a adoptar en cada caso.
• Proponer actividades para que sean incluidas en el Plan de Convivencia.
• Ser informada de las actividades del Plan de Convivencia a realizar y participar en la toma de decisiones sobre su desarrollo.
• Evaluar aquellas actividades que figuren en el Plan de Convivencia.
• Ser informada por la Jefatura de Estudios y/o la Dirección de los casos que por su importancia así lo requieran, en los que los alumnos han sido corregidos por observar conductas contrarias a las Normas de Convivencia o conductas gravemente perjudiciales para la Convivencia del Centro.
• Elaborar la Memoria Final de la Convivencia en el Centro.

La Comisión de Convivencia de reunirá, al menos, en cinco ocasiones durante el curso en el despacho de dirección y dispondrá de un tablón virtual en PASEN para cualquier anuncio.

Las conclusiones y acuerdos de la Comisión de  Convivencia  serán  conocidas por  todos  los sectores de la Comunidad Educativa a través de los comunicados que ésta realice. De forma preceptiva, el Consejo Escolar, en sus reuniones periódicas, recibirá toda la información que la Comisión de Convivencia genere.

• MEDIDAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER LA CONVIVENCIA

En función de las características de nuestro alumnado hemos determinado las siguientes medidas a aplicar en nuestro centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos que pudieran plantearse.

1. Mediación en la Resolución de Conflictos
2. Compromisos de Convivencia
3. La Tutoría Compartida

1. MEDIACIÓN DE CONFLICTOS

Características fundamentales:

• La mediación es un proceso de comunicación en libertad ante una tercera persona, que realiza el papel de mediador o mediadora, y que garantizará que las partes se comuniquen desde el respeto y busquen las soluciones a sus conflictos.
• Las personas que desempeñan el papel de mediación no son quienes dan las soluciones; sólo ayudan para que las busquen las partes.
• La mediación no puede imponerse, se acude a ella voluntariamente y todo lo que ocurra durante el proceso de mediación y lo que allí se diga es confidencial.
• No todos los conflictos son mediables: no puede mediarse un conflicto si una de las partes está sufriendo violencia por parte de la otra. Estos conflictos requieren otras intervenciones. Caso de que un conflicto de esta índole llegase al servicio de mediación del centro, éste debe derivarlo a los órganos competentes del centro: Dirección, Jefatura de Estudios, Comisión de Convivencia...
• A la mediación puede acudir el alumnado, el profesorado, el personal no docente del centro y las familias del alumnado, es decir toda la comunidad educativa.

Para resolver conflictos de manera conjunta hemos realizado varios ejercicios en clase y esto es lo que nuestro alumnado nos muestra como pautas a seguir ante la mediación en los conflictos:

• Ser imparcial, tener paciencia y escuchar a ambas partes
• Crear un clima de confianza
• Saber que es escuchado
• Hablar con más franqueza a cerca de lo sucedido, escuchando atentamente
• Mantener la mente abierta sin olvidad que lo que estás escuchando es sólo una parte de lo ocurrido
• Hacer preguntas sin alterarse, con suavidad
• Hacer reflexiones conjuntas que nos lleven a ponernos en el lugar del otro/ a
• Valorar las cualidades de cada uno.
• Insistir en el salido y la despedida en las entradas y salidas.

Actuaciones a realizar

Formación de mediadores y alumnos mediadores (contenidos, metodología, actividades, temporalización…)

• Organización de un programa de mediación y resolución de conflictos

En este programa de mediación formaremos a posibles mediadores en nuestro colegio, será siempre niños de tercer ciclo que trabajarán a favor de la convivencia del centro. Hemos comenzado pasando actividades puntuales sobre lo que significa la mediación en el colegio y porqué es necesaria y después las personas que se quieran convertir en mediadores comenzarán a trabajar en el programa de mediación con la coordinadora del EOA asesorada por el comité de convivencia del centro en un tiempo que aún está por determinar.

• Difusión del programa

• La difusión del programa se hará a través del comité de convivencia que se ha constituido en grupo de trabajo para llevarlo y darlo a conocer a todos los ciclos
• Se articularán informaciones puntuales a través del consejo de delegados
• Por último el claustro será donde finalmente se consensuen las medidas y actividades que se van a realizar
• Después se incorporarán a los documentos del centro.

• Recursos:

• ¿Quiénes lo harían?

El programa de formación de mediadores está dirigido para el tercer ciclo por ser el alumnado de mayor en edad y dentro de estas clases se harán mediadores los niños que decidan que pueden serlo después de realizar varias practicas con ellos

• Tiempos

Comenzaremos por emplazar los tiempos para la mediación a la hora de los recreos con la supervisión de un profesor que pertenezca al comité de convivencia

• Materiales necesarios

El material propio del aula de reflexión donde hay todo tipo de fichas sobre situaciones de convivencia y muestras de posibles contratos.

• En el recreo

• La creación del “aula de reflexión”, será un espacio habilitado durante los recreos para que los alumnos que hayan tenido alguna conducta disruptiva, o bien algún problema entre ellos, lo trabajen. En este espacio se hará reflexionar a los alumnos sobre su actuación y su conducta. Además los equipos de alumnos mediadores utilizan este especio para llevar a cabo sus mediaciones.
• Los juegos han conformado, y siguen conformando, un mecanismo de aprendizaje que está presente y que se desarrolla, de manera significativa, en los primeros años de vida. De este modo, se podrían definir como una forma de socialización que ha de ser revisada desde múltiples factores: espacios, roles, tiempos…una manera de interpretar el mundo desde la subjetividad. Como forma de socialización que es, en los juegos es frecuente que surjan conflictos. Partiendo de las características del alumnado que acude a nuestro centro y de los intereses y preferencias que, a lo largo de los diferentes cursos escolares, hemos observado que presentan, se plantean una serie de actuaciones a llevar a cabo en los tiempos de recreo que nos servirán para prevenir, detectar y resolver conflictos

1. TUTORÍA COMPARTIDA

Algunos de los objetivos de los Proyectos de Tutoría Compartida:

• Abordar los problemas de conducta y comportamiento desde una perspectiva en la que prime más el proceso de gestión del conflicto que la aplicación de correcciones, disminuyendo así las conductas contrarias a las normas de convivencia.
• Lograr la co-implicación de toda la comunidad educativa en los casos derivados del alumnado con déficit de atención, aprendizaje o integración socio-afectiva.
• Implicar a las familias en el reconocimiento, análisis y solución de problemas de conducta, integrándolas en la dinámica del centro.
• Dar respuesta educativa al alumnado con actitudes de rechazo escolar, integrándolos en la dinámica docente normalizada.
• Concienciar de la necesidad de un trabajo cooperativo en el que todo “el alumnado es alumnado de todo el profesorado”, independientemente de su pertenencia o no al equipo docente o a su condición de tutor o tutora.
• Beneficiar al resto del alumnado en su marcha académica y su desarrollo socio-afectivo a través de la dinámica positiva que genere el proyecto.
• Descargar de tareas al tutor o tutora.
• Mejorar el clima del aula.

1. COMPROMISOS DE CONVIVENCIA

El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida es el que se especifica en el punto 4 sobre “Protocolo de actuación”. En cualquier caso a continuación se indican algunas sugerencias:

• Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.
• Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.
• Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.
• Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.
• Alumnado con dificultades para su integración escolar.
• Los contenidos de los compromisos de convivencia que podrán suscribir las familias y el centro son:
  • Asistencia diaria y puntual del alumno al centro.
  • Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
  • Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
  • Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.
  • Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno.
  • Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del profesorado.
• Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.
• Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno e información a la familia.
• Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado (aula de reflexión, mediación, etc.)
• Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad establecida.
• Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

11.8.   MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS

• Presentación del Plan de Convivencia al principio de curso a los padres y madres, alumnos y maestros.
• Responsables: Equipo Directivo y
• Recursos: Boletín informativo impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y las Normas de Convivencia.
• Temporalización: Primer trimestre.

• Debate, revisión y evaluación del Plan de Convivencia.
• Responsables: Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.
• Metodología: La comisión analizará el Plan de Convivencia y hará los cambios que se consideren oportunos según las necesidades del centro y la normativa vigente. A final de curso se hará una memoria del plan a incluir en la Memoria Final del Centro.
• Temporalización: Durante todo el curso y al final se llevará a cabo la realización de la memoria del plan.

• Establecimiento de un clima de clase adecuado desde las primeras semanas para mantenerlo durante todo el curso.
• Responsables: Todos los maestros en general y los maestros  del grupo en particular.
• Recursos: Normas de Convivencia del presente Plan.
• Metodología: Se establecen de forma inequívoca, en las primeras semanas del curso, los límites que separan las conductas aceptables de las que no lo son mediante un proceso donde el maestro procura recordar las normas y las aplica de forma inmediata, evitando que los alumnos más problemáticos ensayen conductas que no son aceptables. En las primeras sesiones del Claustro de Profesores, se indicará a todos sus miembros que pongan especial énfasis en recordar y debatir las normas de convivencia cuando la ocasión se presente y en corregir firmemente las conductas que, por su frecuencia o impacto sobre la clase, afecten decisivamente al desarrollo del trabajo escolar.
• Espacios físicos: Todo el Centro, especialmente las aulas.
• Temporalización: Primer mes del curso.

• Actuación coherente de todo el profesorado en materia de convivencia para evitar ambigüedades y contradicciones que puedan confundir al alumnado y propiciar diferentes comportamientos según el maestro presente.
• Responsables: Todo el profesorado.
• Recursos: Decisión tomada por el Claustro para llevar a cabo una actuación coherente todo el profesorado. Ser consecuentes con la responsabilidad contraída. Plan de Convivencia.
• Metodología: en las primeras sesiones del Claustro de Profesores se debatirá sobre la conveniencia de unificar criterios de actuación para reforzar las conductas de los alumnos.
• Cuando los alumnos protagonicen comportamientos contrarios a las normas de convivencia, el profesor actuará ajustándose a las medidas contempladas en el presente Plan.
• Espacios: Todo el Centro, especialmente las aulas.
• Temporalización: Todo el curso.

• Asambleas de clase para analizar la marcha de la convivencia en cada grupo y proponer actuaciones de mejora.
• Responsables: Tutores y Jefatura de Estudios.
• Espacios físicos: el aula de tutoría.
• Temporalización: Una vez al final de cada trimestre y siempre que por cuestiones particulares de cada tutoría se crea conveniente.

• Participación de todo el Claustro y alumnado en el Plan de Igualdad, para fomentar el valor democrático de igualdad de género, elaborando actividades para los distintos niveles y organizando distintas jornadas escolares de Educación para la Igualdad de Género.
• Responsables: Equipo Directivo, coordinador del Plan de Igualdad, y resto del claustro.
• Recursos: Material recopilado sobre el tema. Actividades elaboradas.
• Temporalización: Durante todo el curso.

• Celebración del “Día Escolar de la Paz y la No Violencia”.
• Responsables: Equipo Directivo, Comisión de Convivencia del Consejo Escolar, Comisión de Trabajo del Claustro de Maestros y todos los maestros en general.
• Recursos: Normas de Convivencia. Documentos escritos y audiovisuales que hablen de la paz y de la no violencia, juegos, música, actividades complementarias… que trabajen el tema.
• Temporalización: 2 ª quincena del mes de enero y 30 de enero.

• Reuniones periódicas de ETCP, Ciclos y Equipos Docentes, en ellas se incluirán puntos de tratamiento de la convivencia en el Centro, para su control, prevención de conflictos, actuación ante problemáticas, toma de decisiones conjuntas…
• Responsables: Equipo Directivo, Coordinadores de Ciclo, todos los maestros en general.
• Temporalización: Todo el curso.

• Petición de colaboración en materia de convivencia, al representante en nuestro Centro del Equipo de Orientación Educativa de la Zona (EOE): A principios de curso, pediremos al compañero del EOE que incluya en su programa para el curso actuaciones de prevención, actuación, diagnóstico y evaluación de la convivencia en nuestro Centro, desarrollando actividades de actuación directa con los alumnos.
• Responsables: Equipo Directivo y EOE.
• Temporalización: Programación en el 1º Trimestre y desarrollo durante todo el curso, sobre todo actuaciones concretas en situaciones que por su importancia requieran la intervención del Orientador.

• Programación y desarrollo de actividades con instituciones del entorno (Servicios Sociales, Policía, Centros de Salud…): en la programación anual de las actividades a desarrollar durante el curso incluiremos actividades de organización conjunta con distintas instituciones del entorno para la mejora de la convivencia.
• Responsables: Equipo Directivo y Ciclos.
• Temporalización: Primer Trimestre para la programación, todo el curso para el desarrollo.

• FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DE LAS DELEGADAS DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS

El procedimiento para su elección será determinado por el equipo de ciclo a principio de curso.

El mandato será para el periodo de tiempo que se determine en el seno del grupo-clase siempre como máximo un curso escolar.

Sus funciones con respecto a la convivencia son:

• Actuará como moderador de su grupo en debates y discusiones.
• Será el mediador de conflictos en su grupo clase.
• Recogerá por escrito sugerencias, quejas, propuestas de mejora… de su grupo clase y la hará llegar a su tutor o a la jefatura de estudios.
• Cualesquiera otras que se encuentre en el plan de convivencia o que el ETCP crea conveniente siempre que informe al principio del curso escolar.
• Preocuparse y velar por el buen uso de las instalaciones del aula y del Centro.
• Avisar a los maestros del Centro y/o al Equipo Directivo de cualquier incidencia que pueda darse en al aula o en el Centro.

El alumnado podrá reunirse para tratar temas relacionados con las funciones encomendadas a la hora del recreo bajo la supervisión de su tutor.

11.10.     PROCEDIMIENTO DE ELECCIÓN Y FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DE LAS DELEGADAS DE LOS PADRES DEL ALUMNADO.

Cualquier padre de los alumnos de una clase podrá ser elegido Delegado. Todos los padres tienen derecho a votar y a ser votados.

El  proceso de elección se realizará en la primera reunión grupal del curso escolar (mes de septiembre) a mano alzada entre aquellos que se ofrezcan voluntarios, en caso controversia se:

• En el transcurso de dicha reunión se presentarán los padres candidatos y tendrán derecho a intervenir oralmente para presentar sus intenciones en el desempeño de dicha función.
• Se realizará la votación en el aula bajo la presidencia del tutor.
  En las papeletas de votos figurarán todas las candidaturas por orden alfabético. Cada votante marcará un máximo de dos nombres.
• Tras el recuento de votos se declarará Delegado a la candidatura más votada y Subdelegado a la siguiente en votos.
• El resto de candidaturas formarán una lista de suplentes ordenada por el número de votos obtenidos.
• De no existir padres candidatos, se procederá como medio de elección al sorteo.

Se recabarán los datos correspondientes a cada delegado y subdelegado elegidos (nombre, teléfono, tutoría, correo electrónico...) Esa información se pasará a la Dirección del Centro quien, a su vez, la hará llegar al responsable de la AMPA, con el fin de establecer vías de comunicación asequibles y fluidas para el tratamiento de cualquier incidencia, consulta…

El  delegado de padres con una vigencia de un curso escolar tendrá las siguientes funciones:

• Recoger propuestas de los padres y madres del aula y hacerlas llegar al tutor.
• Estar en contacto con el tutor del grupo para tener información continuada de lo que ocurre en el aula.
• Transmitir información a los padres y las madres del aula, de los ámbitos que conoce y en los que participa, a través de reuniones periódicas.
• Ayudar en la organización de las actividades complementarias y extraescolares.
• Reunirse con la AMPA.
• Fomentar y motivar la participación de padres y madres en la vida del centro.
• Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia, plan de acción tutorial u otro documento planificador del centro.
• Informarse sobre la situación del grupo (problemas, carencias, falta de profesorado, etc.) y transmitirlas a las familias del aula.
• Colaborar con el tutor en la resolución de posibles conflictos en el grupo en los que estén involucradas alumnos y familias.
• Colaborar con el tutor para conseguir la participación de familias de la clase en el desarrollo de actividades que se programen: gymncanas, desayunos, fiestas de la clase…

• PROGRAMACIÓN DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

El Claustro de Maestros, al comienzo de cada curso escolar, estudiará las necesidades de formación en cuanto a Convivencia en el Centro. Tras el diagnóstico de la situación, que se llevará a cabo en reuniones de Claustro, ETCP y Ciclos, se detectarán las necesidades y se programarán las distintas actuaciones de formación, que podrán ser:

• Cursos de formación requeridos al Centro de Enseñanza del Profesorado (CEP) en el que participen los maestros/as que así lo necesiten o deseen, con una programación concreta para las necesidades detectadas.
• Grupos de Trabajo, supervisados y evaluados por el CEP.
• Cursos de formación que el CEP oferte de forma general y que sean interesantes para completar nuestra formación en materia de convivencia.
• Claustros Formativos: con una programación de los temas a tratar, intercambio de experiencias, intervenciones de los componentes, puestas en común…

Por otro lado la comisión de convivencia, los delegados de padres y el AMPA propondrá diversas charlas formativas en materia de convivencia para las familias y propondrán diferentes texto para su lectura (se subirá a la página web) y posterior puesta en común.

La formación del alumnado en materia de mediación también parece importante desarrollarla. Se realizará en horario lectivo con aquellos alumnos que el Claustro de profesores considere oportuno con autorización de los padres. El responsable de esta formación será el profesor de Pedagogía Terapeútica o el Orientador del centro (dependerá de la disponibilidad horaria de cada uno).  

• LAS ESTRATEGIAS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.

La difusión se hará a través de las siguientes actuaciones:

• Tratarlo de forma específica en la primera reunión con las familias en el mes de Octubre. Se hará entrega a los padres de las normas generales del centro.
• Campaña sobre el incumplimiento de normas entre las familias y el alumnado
• Anuncios en página web y plataforma PASEN

El equipo docente a través del ETCP, para el desarrollo del programa de convivencia realizará reuniones de coordinación para llevarlo a la práctica, hacer el seguimiento y realizar la evaluación. Los objetivos que nos proponemos para este ámbito son:

• Buscar soluciones consensuadas ante los conflictos que se generan en todas las dependencias del centro
• Realizar un diagnóstico de la situación de partida del centro
• Aportar ideas entre el profesorado para aumentar las estrategias ante la resolución pacífica de conflictos de convivencia
• Facilitar los procesos de coordinación interna en el equipo educativo y la colaboración de todos en la situación de partida
• Mejorar el nivel de satisfacción del profesorado
• Provocar un cambio sostenible en el Centro hacia un modelo constructivo y pacífico de convivencia, con un carácter global y de transformación, en el que participan todos los agentes educativos y que sirva para aprender a solucionar los conflictos de forma no violenta y para prevenirla
• Facilitar la mediación para la resolución pacífica de conflictos.

Es lógico pensar que el seguimiento y valoración también debe estar implicado el propio alumnado por lo que a nivel de tutorías:

• En grupo y dentro del horario de todas las áreas, el profesorado deberá colaborar en el desarrollo de los acuerdos alcanzados
• En grupo y dentro del horario de tutoría, para facilitar la realización de actividades de desarrollo de la convivencia, elaboración de normas de la clase, resolución de conflictos, aplicación de programas de habilidades sociales…
• Individualmente con todo el alumnado cuando la situación lo requiera para hacerles reflexionar y orientarles en la mejora de su rendimiento. Los objetivos para este ámbito son:
• Educar al alumnado en el respeto a las normas, en los valores, habilidades y actitudes favorecedores de una convivencia fluida y enriquecedora
• Integrar en el alumnado un modelo de conducta que contemple el respeto a las normas, a los compañeros, la participación activa en la mejora del grupo y la cooperación y solidaridad como eje vertebrador del plan de convivencia.

11.13.     EL PROCEDIMIENTO PARA ARTICULAR LA COLABORACIÓN CON ENTIDADES E INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

• Actuaciones conjuntas de equipos docentes del centro con la orientación

Se establecerán reuniones periódicas con la orientadora del centro

• La participación de las familias

La participación de las familias se realiza a través del AMPA y de una manera más particular desde cada tutoría. Como ya se ha desarrollado en el análisis del centro, nuestras familias, en general se muestran colaborativas.

Gracias a la participación de los representantes de padres en el consejo escolar, implicado directamente en el plan de convivencia, hace que nuestro proyecto tenga un carácter de participación pleno de todos los sectores de la comunidad educativa.

De manera orientativa, para los cursos venideros el AMPA podría ofrecer a las familias una serie de charlas, que influya positivamente en la mejora de la convivencia en el centro:

• la influencia de la tv en los niños
• castigos y refuerzos de la conducta
• cómo comunicarnos con un adolescente
• los roles de la mujer de hoy
• el éxito y el fracaso en la escuela
• la comunicación en la familia
• la sexualidad en los niños
• diversas formas de violencia

• PROCEDIMIENTO DE RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN EL PORTAL INFORMÁTICO SÉNECA

            El Centro hará constar las conductas contrarias a las normas de convivencia y las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia que se hayan producido y las medidas disciplinarias impuestas en el sistema de gestión de Centros Educativos  (SÉNECA).

El procedimiento de recogida será el siguiente:

• Informe del maestro  en cuyo horario se haya cometido la falta.
• Comunicación a los padres y madres de  la falta cometida junto con la sanción impuesta. Esta comunicación será enviada desde la Jefatura de Estudios  De este documento se archivará una  copia  en el registro de salida del Centro, otra copia se enviará a la familia  que lo devolverá al Centro una vez leído y firmado.
• Grabación de los datos en SÉNECA.

• Consideraciones previas

            La Formación Permanente es un derecho y un deber del profesorado, un factor de calidad y necesidad del propio Sistema Educativo. Sirve para mejorar los procesos que comportan la docencia, siempre pensando que la Formación Permanente debe ser una tarea inacabada, dinámica, adaptable y revisable.

El Decreto 328/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial, en el capítulo sobre las funciones y deberes del profesorado, artículo 7, expone entre otros, el deber del profesorado a:

1. k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.
2. m) La investigación, la experimentación y la mejora continúa de los procesos de enseñanza correspondiente.
3. n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.

La Formación del Profesorado debe responder a las líneas prioritarias de actuación de la Consejería de Educación y a las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado del Centro en cuanto a su trabajo diario. De ello se derivan los siguientes Objetivos del Plan de Formación:

• Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor calidad del aprendizaje del alumnado. Lo que requiere:
• Inventiva, creatividad, pensamiento crítico.
• Conocimiento actualizado.
• Necesidad de ser “aprendices” de por vida.
• Poder trabajar en equipo.
• Saber usar las nuevas tecnologías.
• Saber encontrar la información necesaria en el “enjambre” de información (correcta y falsa) existente.
• Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo y valorando la diversidad.
• Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo autónomo del alumnado.
• Funcionales para la práctica docente

• Detección de necesidades de formación del profesorado

            El análisis de las necesidades formativas de un Claustro de Maestros, es el proceso dinámico mediante el cual se detectan y especifican las necesidades de formación, tomando como referencia las competencias actuales del profesorado y las que necesita asumir para garantizar el buen desarrollo de la función docente de forma satisfactoria a la vez que se va configurando el desarrollo profesional de cada docente.

Tras la elaboración de la Memoria Final de cada curso escolar, la Autoevaluación del Centro, encontraremos las necesidades de Formación para el curso próximo teniendo en cuenta los aspectos evaluados y las necesidades de mejora en los mismos.

            Nuestras necesidades de formación permanente están en función de los siguientes  factores:

• Adecuación y desarrollo de los distintos elementos que conforman el Plan de Centro.
• Conveniencia de introducir las Tecnologías en el aula y en la organización general del Centro.
• Necesidades derivadas de nuestras  posibilidades como profesionales, que a su vez dependen tanto de nuestras capacida­des, como de las condiciones laborales en las que trabajamos.
• Investigación y puesta en práctica de nuevos enfoques metodológicos, de nuevas organizaciones espacio - temporales, de nuevas técnicas… más adaptadas a nuestros alumnos, al medio que les rodea, a sus ritmos y esquemas de aprendizaje, motivaciones…

• Diseño del plan de formación del profesorado del centro

            Al finalizar cada curso escolar, se elaborará del Plan de Formación Anual del Profesorado, que formará parte de la Programación General Anual, una vez detectadas las necesidades de formación de nuestro Centro a través de la Autoevaluación Anual y la consideración de las propuestas de mejora elaboradas en la misma. Será necesario establecer una priorización de dichas necesidades de formación y vincularlas a los intereses de los componentes del Claustro.

            En reuniones de ETCP se organizará la elaboración del Plan de Formación Anual. Será trabajado en los Ciclos y se redactará una propuesta para aprobar en Claustro y Consejo Escolar. Para ello, contaremos con las orientaciones de nuestro Formador de referencia del CEP.

            El Plan de Formación Anual no debe ser un simple listado de actividades de formación inconexas, que cada maestro o grupo quiere llevar a cabo durante ese curso y demanda al CEP. Muy al contrario, el Plan de Formación Anual debe ser un instrumento que recoja las propuestas de formación, asentadas sobre un proceso sistemático de reflexión, compartido y consensuado, que persiga el desarrollo profesional docente y cuyo desarrollo redundará en la mejora de la organización, el funcionamiento del Centro y en la calidad de las prácticas de enseñanza – aprendizaje.

            El Plan de Formación Anual del Profesorado debe ser el fruto de un proceso de conocimiento de la realidad educativa a través del análisis de la misma y de intervención sobre los elementos susceptibles de cambio. Es decir, es la consecuencia del diseño y desarrollo de procesos de evaluación de las necesidades del Centro, con el fin de identificar los logros y los ámbitos que deben ser mejorados y de procesos de actuación para intervenir sobre los ámbitos que demandan mejoras prioritarias.

            Este proceso, además de orientar hacia los ámbitos que requieren una atención preferente, ayudará a identificar las causas y los factores que están incidiendo directamente sobre las situaciones problemáticas, a fin de guiar la toma de decisiones sobre las acciones formativas a desarrollar para provocar el cambio esperado.

• Evaluación del plan de formación del profesorado del centro

La información obtenida y la toma de dediciones consiguiente en la evaluación del Plan de Formación de cada curso escolar, quedará reflejada en la Autoevaluación (Memoria Final) de cada curso, considerando en la misma los logros obtenidos, las dificultades encontradas y las necesidades de mejora del proceso formativo llevado a cabo durante cada curso escolar.

El horario general del centro y alumnado así como el establecido para el plan de apertura queda reflejado em el ROF.

DISTRIBUCIÓN DEL HORARIO LECTIVO SEMANAL POR ÁREAS DE CONOCIMIENTO

            En las diferentes Etapas y Ciclos distribuiremos las distintas Áreasde Conocimiento siguiendo los siguientes criterios:

• Cumpliremos la normativa vigente con respecto al tiempo de dedicación para cada una de las Áreas
• Priorizaremos las materias instrumentales básicas (Lengua, Matemáticas e Inglés) con respecto al resto de Áreas.
• Se podrá cambiar la distribución según la organización y el funcionamiento del curso escolar, siempre para la mejora de la atención al alumnado y cumpliendo los dos criterios anteriormente citados.
• Los tramos horarios se repartirán en módulos de 45 minutos.

Distribución horaria semanal por Áreas de Conocimiento en Educación Infantil:

. 3, 4 Y 5 años:

            . Religión/Alternativa: De 1 a 3 módulos (En función de los recursos humanos)

            . Inglés en el Nivel de 5 años: Mínimo 1 módulo semanal

. El resto de las Áreas (Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del entorno y Lenguajes: Comunicación y Representación) quedarán distribuidas de forma igualitaria en el horario semanal.

Distribución horaria semanal por Áreas de Conocimiento Primaria:

OTRAS ACTIVIDADES A LLEVAR A CABO DENTRO DEL HORARIO LECTIVO DEL ALUMNADO

            Además, para el desarrollo de las Áreas de Conocimiento, dentro del horario lectivo del alumnado, podremos llevar a cabo actividades complementarias del currículum como:

• Salidas al entorno
• Celebración de Días Conmemorativos (Día de la Constitución, Navidad, Día de la Paz, Día de Andalucía, Semana Santa y Feria…)
• Semana de la lectura
• Concursos
• Charlas informativas
• Debates
• Cursos formativos
• Audiciones musicales
• Proyecciones de películas, documentales
• Y toda aquella que favorezca el desarrollo del currículo y con ello la consecución de Objetivos Generales y el desarrollo de los Contenidos.

Dichas actividades deben:

• Quedar recogidas en las Programaciones Generales Anuales.
• Ser aprobadas en sesiones de Claustro y/o Consejo Escolar.
• Cumplir con la normativa vigente respecto al desarrollo de las mismas.
• Ser un medio más para el alumnado, de acceso al currículum.
• Ser motivadoras, atractivas, para el alumnado. Cercanas al mismo, coherentes en cuanto a su programación y desarrollo.
• Deben contar con una programación previa, un desarrollo controlado por sus responsables y una evaluación de sus resultados en la Autoevaluación del Centro.

ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DE LOS GRUPOS DE ALUMNOS Y DEL PROFESORADO

            En cada mes de septiembre, al comienzo de cada curso escolar, desde la Jefatura de Estudios, y con el visto bueno de la Dirección del centro, se llevará a cabo la elaboración de los horarios de los grupos de alumnos y del profesorado del Centro.

            Para la elaboración de los mismos se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Se cumplirá con la normativa vigente en cuanto a la organización y distribución de los mismos.
• Se caracterizarán por el componente pedagógico en cuanto a la disposición de los tramos horarios.
• Priorizarán el facilitar el desarrollo óptimo de las Áreas de
• Priorizarán el favorecer al alumnado, teniendo en cuenta la edad, el Nivel Educativo, el emplazamiento espacial… y todos aquellos aspectos que se crean oportunos.
• Tendrán en cuenta las propuestas de mejora reflejadas en la Autoevaluación del curso anterior.
• En el Primer y segundo nivel de Primaria se intentará que las primeras sesiones sean mayoritariamente para las áreas instrumentales, y se distribuirán las especialidades a lo largo de la semana (siempre y cuando exista cupo 14)
• Se priorizará los horarios del alumnado que tengan tutores en cargo directivos o sea especialista de algún área evitando elevar el número de profesorado que intervenga en el aula.
• Procurar que sea un solo profesor, a ser posible del mismo nivel o ciclo, quien cubra un área de otra tutoría.

Los horarios del profesorado tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Los maestros tutores elaborarán su propio horario de tutoría, adecuándolo a su grupo-clase, respetando los acuerdos, la distribución horaria de las distintas materias y los criterios acordados, una vez que la jefatura de estudios entregue los horarios realizados con las especialidades.
• Se determinará en el horario de clase un momento diario para la lectura (no menos de 1 hora diaria) y para hablar sobre la tutoría.

El horario del Equipo Directivo, se caracterizará por:

• Dirección: tendrá un día entero sin alumnado, éste será el que determine la Inspección para la realización de reuniones. El resto de los días, se procurará que tenga la primera y última hora disponibles, para el ejercicio de la dirección.
• Jefatura de Estudios: se procurará que tenga siempre disponible la primera hora de la mañana, para organizar los horarios teniendo en cuenta las faltas de maestros que se pudiesen dar.
• Secretaría: tendrá disponibles tramos horarios que le faciliten la atención al público en horarios de Secretaría.
• Se hará coincidir en el horario de funciones del Equipo Directivo, al menos una hora semanal, a los tres miembros del Equipo, para tareas de coordinación y seguimiento de la marcha general del Centro.
• La persona que tenga la coordinación del Plan de apertura tendrá los dos últimos módulos de los jueves para ello.

Una vez elaborados y revisados por el Claustro, se grabarán en el Portal Informático de Gestión de Centros Séneca, para que estén expuestos a  disposición de la Administración Educativa y para organizar la gestión del Centro.

Además de la Evaluación del Alumnado, la Consejería competente en materia de Educación, establece la obligatoriedad de evaluar los Procesos de Enseñanza y la propia Práctica Docente.

            Para ello, en nuestro Centro, se llevarán a cabo las siguientes Evaluaciones:

• Autoevaluación Inicial, al comienzo del curso escolar, cuando se elabore la Programación General Anual, con el fin de saber de dónde partir, qué camino queremos recorrer y adónde deseamos llegar.
• Autoevaluación Interna dentro del desarrollo del curso escolar, con el fin de saber si el camino que estamos desarrollando se ajusta a lo que deseamos conseguir, comprobar que los medios que estamos llevando a cabo son los idóneos y así poder rectificar lo necesario para conseguir los objetivos propuestos a comienzos de curso.
• Autoevaluación Final, al terminar cada curso escolar, con el fin de evaluar todo el proceso desarrollado durante el curso, comprobar lo conseguido, las dificultades encontradas, lo no conseguido y sus causas y sobre todo para establecer las propuestas de mejora para el siguiente curso escolar.

Además, se podrán llevar a cabo evaluaciones externas organizadas por diferentes entidades y agentes educativos como:

• Evaluación externa organizada por la Agencia de Evaluación Educativa de Andalucía.
• Evaluación externa organizada por el Servicio de Inspección de la Delegación de Educación de Sevilla.

Consideraciones generales sobre la  evaluación interna de nuestro centro

            Se entiende por evaluación interna aquella que es llevada a cabo por los propios componentes Centros Educativos. Del mismo modo, hablamos de dicha evaluación interna cuando los diferentes integrantes de los mismos (Equipo Directivo, profesorado, alumnos y alumnas, familias, otro personal) realizan la evaluación de sus elementos.

            La justificación principal de la evaluación interna del Centro  radica en las posibilidades que posee para el perfeccionamiento de los procesos educativos que tienen lugar en él y, por tanto, de los resultados que obtiene su alumnado, así como para  la mejora de la profesionalidad de los docentes.

Características  del modelo de evaluación interna que pretendemos desarrollar en nuestro centro.

• Debe seguir un modelo de evaluación preferentemente cualitativo,  aunque se utilicen algunos datos y análisis cuantitativos.
• Se plantean dos diseños de evaluación o, dicho de otra forma, un diseño de evaluación parcial dentro de otro diseño de evaluación global.
• Las técnicas para la recogida de datos son: observación, entrevista, encuesta y análisis.
• La evaluación tiene lugar durante todo el curso, por lo cual está previsto realizar tanto evaluación inicial, como procesual y
• El análisis de los datos se lleva a cabo mediante el análisis de contenido de la información que se recoge a lo largo del curso.
• Los resultados finales se plasman en la memoria de autoevaluación centrada en el final de curso.

Objetivos de la realización de la evaluación interna

• Estimular la reflexión crítica en los responsables de la elaboración y aplicación de los documentos planificadores del Centro en lo referente a la organización, el funcionamiento y los procesos educativos que se llevan a cabo en el mismo.

• Impulsar la innovación y la mejora de la práctica docente.
• Incrementar la formación teórica y práctica del profesorado en relación con la evaluación aplicada al alumnado, al Centro y a la práctica docente.
• Comprobar la organización y el funcionamiento del Centro y de todos los procesos que se ponen en marcha para que todo funcione según las necesidades requeridas.
•  Realizar la valoración interna de los métodos, las técnicas y los instrumentos utilizados por el propio Centro para la recogida de información y el posterior tratamiento de la misma.

Proceso a seguir para la realización de la evaluación interna

• Autoevaluación Inicial: Partiendo de las propuestas de mejora concretadas en la Autoevaluación Final del curso anterior, se revisará la manera de llevarlas a cabo, las posibilidades de desarrollo y consecución. Evaluaremos las situaciones que permitirán conseguir los objetivos que nos vamos a proponer y desarrollaremos el Plan de Trabajo para el curso que comienza, concretándolo en la Programación General Anual.
• Autoevaluación Procesual: A mediados de curso, sobre el mes de enero o febrero, desde el ETCP, se consignarán varios factores para evaluar desde los Ciclos con el fin de comprobar la marcha del curso escolar y poder rectificar aspectos que no están funcionando bien para con ello poner los medios necesarios y actuar durante el proceso de consecución, no al finalizar el mismo. Esta evaluación nos permite garantizar que el proceso de enseñanza-aprendizaje se vea rectificado en su desarrollo. Los ítems que se que evaluarán serán distintos cada curso escolar, se escogerán según las necesidades de intervención. De cada uno de ellos consignaremos: Los logros alcanzados, dificultades encontradas y propuestas de mejora.
• Autoevaluación Final: Se realizará el terminar el curso escolar, a finales de junio. En la misma intervendrán los distintos sectores de la Comunidad Educativa representados en el Consejo Escolar. Se creará en el seno de este órgano un Equipo de Evaluación compuesto al menos por, el equipo directivo y un representante de cada sector del Consejo Escolar de entre sus miembros, que velará, dirigirá y coordinará dicha evaluación.

Los resultados de esta evaluación se plasmarán en una memoria de autoevaluación que será fruto de la coordinación y dinamización del ETCP, del trabajo de los Ciclos, de la supervisión y análisis del Claustro y que finalmente aprobará el Consejo Escolar.

Autoevaluación del centro

            Los indicadores para establecer la autoevaluación de centro son los establecidos por la Administración educativa y desarrolladas en la plataforma SENECA.En ella se debe reflejar las dificultades alcanzas, los logros obtenidos y las propuestas de mejora.

                A estos indicadores se le añadirá aquellos que el ETCP a comienzo de cada curso escolar decida en función de los resultados obtenidos en el curso anterior.

ORGANIZACIÓN DE AGRUPACIONES DEL ALUMNADO

            Para el alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil de 3 años la formación de cada unidad o grupo la realizará el Equipo Directivo, atendiendo a las sugerencias del ETCP /equipo de infantil y teniendo en cuenta los siguientes criterios:

• Se repartirán los alumnos en grupos del mismo número de alumnos.
• Se repartirán en cada uno de los grupos teniendo en cuenta los meses de nacimiento para que en todos los grupos existan alumnos nacidos en todos los meses del año de forma equitativa.
• Se repartirán teniendo en cuenta si dan Religión o no.
• Se separarán los mellizos/trillizos...
• Se repartirán de manera igualitaria las Necesidades Educativas Especiales existentes y conocidas hasta el momento.
• Se repartirán según el sexo, para que en todos los grupos exista en mismo número de niños y niñas.

Detectándose que aunque se intentan realizar grupos lo más homogéneos entre sí y heterogéneos en sí mismos, al ingreso de los alumnos en Infantil, conforme dichos grupos van avanzando a niveles superiores, se encuentran unidades más o menos favorecidas en cuanto a ACNEAE, situaciones de disciplina conflictivas, niveles de aprendizaje…

Es por ello, que en Claustro de Maestros, hemos decidido hacer nuevas reagrupaciones de alumnos:

• Al finalizar la etapa de Educación Infantil y comenzar Primaria.
• Cada dos niveles en la etapa de Primaria.

Estos nuevos agrupamientos los harán los Equipos Docentes de los grupos afectados, teniendo en cuenta los siguientes criterios e instrucciones:

• Respetar el factor género, equilibrando el número de alumnos y alumnas en cada grupo. Considerando la fecha de nacimiento en tres años.
• Si coinciden dos hermanos en un mismo nivel estarán en grupos distintos.
• Con el fin de no agrupar a todos los que no promocionan en un solo grupo, éstos se repartirán equitativamente entre los diferentes grupos por acuerdo entre los maestro del nivel en que serán asignados. Si no existe acuerdo entre los maestros implicados decide la jefatura de estudios con el visto bueno de la dirección.
• Evitar la acumulación de niños con planes específicos personalizados o con necesidades educativas especiales en un mismo grupo.
• Los alumnos cuyos padres o tutores legales opten por no dar religión se agruparán en el mismo grupo del nivel, para facilitar que uno de los tutores del nivel pueda realizar otras funciones en este horario. Esta medida se aplicará desde Infantil de tres años hasta llegar a sexto de Primaria.
• Ningún otro motivo podrá ser presentado como causa que justifique una adscripción de los alumnos distintos a los que se derivan de los criterios expuestos.

La organización de los grupos de alumnado se llevará a cabo a finales del mes de junio, quedando cerrada para el próximo curso y solo abierta a modificaciones si existen incorporaciones de nuevo alumnado de forma posterior.

Cuando durante el curso se incorpore alumnado nuevo, para asignarle el grupo – clase correspondiente, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Se repartirán teniendo en cuenta si dan Religión o no.
• Si no hay situaciones especiales, el alumno de nueva incorporación se asignará al grupo – clase que tenga vacante, siempre comenzando por el grupo con menor número de alumnado y en caso de igualdad numérica por orden alfabético de la nominación de los distintos grupos.
• Si hay situaciones especiales, tanto de los grupos – clase, como del alumno que se incorpora (ACNEAE, grupos con problemas de convivencia…) se estudiará en reunión de tutores del nivel y equipo directivo la conveniencia de asignación del alumno nuevo al grupo más idóneo, teniendo en cuenta  la opinión de los tutores y de la Jefatura de Estudios, el número de alumnos en cada tutoría del nivel correspondiente al del nuevo alumno, la existencia de alumnado con NEAE en alguna de las tutorías y la existencia de alumnado especialmente conflictivo en alguna de las tutorías.
• Si con situaciones especiales, los distintos grupos – clase tuviesen situaciones similares, se procederá al sorteo como decisión para asignar al nuevo alumno un grupo determinado.

ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS

            Cada unidad o grupo de alumnos tendrá un maestro tutor asignado por el Director el primer o segundo día lectivo del curso escolar  teniendo en cuenta los criterios siguientes:

• Los tutores de 5º y 6º deberán tener conocimientos en el uso didáctico y pedagógico de las pizarras digitales y ordenadores comprometiéndose a su uso durante la docencia.
• Miembros del equipo directivo que preferentemente se le asignará 6º, 5º, 4º y3º nivel por este orden. En ningún caso deberá asignarse una tutoría de 1º y 2º nivel. Si existiese algún Miembro del Equipo directivo de la especialidad de Educación infantil deberán impartir docencia, preferentemente, en el apoyo con el propósito de evitar la actuación de un excesivo número de maestros y maestras en los grupos de alumnos.
• Especialistas que deban según la Jefatura de Estudios tener asignada una tutoría según la organización general del centro. Se les asignará preferentemente de 3º a 6º nivel.
• Maestros y maestras cuya experiencia profesional se haya desarrollado más en unos niveles que en otros y, a juicio de la dirección, pueda ser más óptimo su trabajo en un ciclo en concreto. Se contará con la opinión de los interesados sobre preferencias a partir de la experiencia y el Equipo Directivo adjudicará curso de acuerdo al mejor perfil que se adapte a dicho curso.

El currículo atiende a la planificación de la intervención didáctica. Las características básicas del currículo según el marco legal del nuevo sistema educativo, son las siguientes: abierto, flexible y dinámico.

Según tales características se establecen una serie de niveles de concreción por medio de los cuales el currículo se va adaptando y concretando para una determinada realidad educativa. Todos los Niveles están relacionados entre sí, puesto que cada Nivel concretará el anterior y a su vez se concretará en el siguiente. Dicha premisa habrá que tenerla muy presente a la hora del diseño de las Programaciones Didácticas.

• Primer Nivel de Concreción Curricular. Determinada por la Administración educativa plasmada en la legislación curricular vigente.
• Segundo Nivel de Concreción Curricular. Atiende a las características particulares de una realidad educativa concreta, determinada por: entorno socio-económico y cultural, características del centro, del alumnado…
• Tercer Nivel de Concreción Curricular. Las programaciones didácticas.

            En definitiva, Las programaciones didácticas en la educación infantil y primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y tendrán en cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

            Las programaciones Didácticas deben incluir todos los elementos establecidos en el Decreto 328/2010 en su artículo 27.2. Además se tendrá en cuenta:

• Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.
• Los maestros y maestras desarrollarán su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas de los equipos de ciclo a los que pertenezcan.

Los criterios a tener presente a la hora de elaborar las Programaciones Didácticas de ciclo son:

• Para los equipos docentes, las programaciones deben ser instrumentos útiles para la enseñanza y el aprendizaje.
• Tienen que ser fruto del trabajo en equipo de los maestros integrantes de los Ciclos y de los Equipos Docentes
• Atender a las necesidades del alumnado de nuestro centro.
• Atenderán a las necesidades detectadas en las distintas evaluaciones.
• Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo.
• Contendrán los Objetivos prioritarios del Proyecto Educativo y los acuerdos que se adopten en los distintos Ciclos entorno a la lectoescritura, la resolución de problemas, tareas a realizar, organización del aula (aprendizaje cooperativo)…
• Toma como referente los criterios de evaluación y los indicadores del Anexo I de la orden de 17 de Marzo de 2015.
• Evaluar con el empleo de instrumentos de registro de evaluación continua (rúbricas, lista  de control…).  
• La  concreción  de  los  resultados  del  aprendizaje  en  productos escolares variados: Elaboración de presentaciones digitales, radio escolar, Diseño y elaboración y puesta en escena de obras teatrales escolares, exposiciones, musicales, ferias de las ciencias, conmemoración de efemérides de relevancia local, escolar…
• Potenciar  la  organización  de  la  programación  didáctica  en  torno  a  experiencias de de aprendizaje  que  partan  de  situaciones-problema  que  permitan  el  desarrollo integrado  de  los  contenidos,  habilidades,  destrezas  y  actitudes  propias  de  las diferentes áreas y competencias:  

- Unidades integradas (UDI)  

- Proyectos de aprendizajes  

- Unidades  Didácticas  convencionales  complementadas  con  tareas  de  área  y con  tareas  integradas  hasta  tanto  el  centro  disponga  de un itinerario secuenciado de UDI. 

- La utilización  de  las  TIC  en  las  diferentes  fases  y  actividades  contenidas  en  el proceso de transposición didáctica.  

En el CEIP Adriano en la actualidad se desarrollan solamente el plan Escuela Tic 2.0 y el Plan de Apertura. En el caso de que se comenzara a desarrollar algún otro plan sería introducido en este proyecto a través de los cauces pertinentes.

17.1. PLAN ESCUELA TIC 2.0

La educación del siglo XXI debe posibilitar una alfabetización en temas de ciencia y tecnología y generar un espacio de acción y reflexión en torno a ella, persiguiendo el propósito fundamental de formar alumnos usuarios y/o consumidores críticos de tecnología y, a la vez, productores y gestores de la misma.

Las posibilidades de producir, almacenar y difundir información (y el acceso a ella) está produciendo cambios en nuestra sociedad que conllevan nuevas formas de vivir, de trabajar, de divertirse, de aprender y de pensar. Las TIC son algo más que un instrumento más o menos útil al servicio de la comunidad educativa. Suponen, sobre todo, una profunda transformación social.

Las TIC se convierten así, en un instrumento importante de igualdad de oportunidades para todos los niños, de prevención del analfabetismo y del fracaso escolar y en una preparación, desde las primeras etapas de la vida, para entrar en la sociedad de la comunicación y de la información.

Entendemos, pues, que es preciso educar al alumnado para que aprenda a desenvolverse en esta sociedad, de forma que llegue a aprender el manejo de los medios de uso habitual en la cultura y la sociedad que le ha tocado vivir, ofreciéndole modelos válidos para que pueda llegar a utilizarlos con eficacia.

Objetivos

• Propiciar la creación de nuevos entornos de enseñanza-aprendizaje
• Educar al alumnado para desenvolverse en la Sociedad del Conocimiento y de la Información en la que empezamos a vivir inmersos
• Aprender el uso, manejo y aprovechamiento de los medios informáticos como herramientas básicas para el desarrollo de las actividades didácticas cotidianas y el  propio desarrollo personal a través de la propia práctica
• Aprender desde el ordenador (Enseñanza Asistida por Ordenador): Convertir el ordenador en un instrumento de ayuda a los alumnos en sus procesos de aprendizaje
• Reforzar las adquisiciones realizadas en las distintas áreasa través del uso y manejo de programas educativos como instrumentos de apoyo a la enseñanza convencional:

• Utilizando aplicaciones informáticas de tipo didáctico en consonancia con los temas curriculares desarrollados.
• Potenciando, mediante el uso de aplicaciones didácticas informatizadas, las técnicas instrumentales básicas: lectura, escritura y cálculo

• Compensar desigualdades, prevenir el analfabetismo y el fracaso escolar
• Impulsar la utilización de la tecnología como herramienta de trabajo, usando el ordenador de manera funcional, descubriendo su eficacia como medio de comunicación
• Permitir que el alumnado desarrolle sus capacidades de aprendizaje y asegurarle a todos y a todas las mejores posibilidades de éxito al utilizar los medios informáticos como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje
• Posibilitar el aprendizaje significativo y permitir que éste se lleve a cabo en un medio gratificante en el que los niños experimenten el gozo de aprender
• Lograr que el alumnado desarrolle una actitud dinámica, reflexiva y creadora
• Hacer el aprendizaje más eficaz, más accesible y más económico
• Incorporar las TIC como un recurso pedagógico oportuno, en tanto que son un  mediador motivador que pone a nuestro alcance una serie de recursos y que, en  muchas ocasiones, puede facilitar o mejora el desarrollo de tareas y situaciones de aprendizaje
• Valorar más la tecnología que la técnica: No debe preocupar tanto conocer los aparatos y su manejo técnico como la utilización tecnológico-didáctica de esos  aparatos en el aula
• Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseño curricular, con un enfoque constructivista.
• Seleccionar, organizar y evaluar los recursos tecnológicos en función de los objetivos a conseguir, del grupo con el que trabajamos, de los contenidos del  aprendizaje, ...

• Utilizar los recursos informáticos como fuente de información en cuanto a la capacidad que tienen para ayudar a saber cosas a través de las aplicaciones didácticas informatizadas oportunas o los programas informáticos procedentes.

Metodología

El aprendizaje con TIC debe tender a ser constructivo (el alumnoconstruye el conocimiento: lo importante no es aprender hechos, datos, sino aprender a transformar la información en conocimiento), autorregulado (el maestro transfiere al alumno la dirección de ese aprendizaje, ayudándole a construir el conocimiento de manera propia y personal), interactivo (permite al alumno construir el conocimiento de manera propia y personal) y tecnológico.

• La dinámica de funcionamiento será flexible y variable.
• Coordinación entre el nivel y el tipo de actividades didácticas a realizar bajo soporte informático con las actividades didácticas realizadas de forma convencional.
• Flexibilización, tanto en la selección de la metodología más aconsejable para cada ocasión, como en los aspectos organizativos de espacios, tiempos y agrupamiento del alumnado.
• Enseñanza activa:
  • Como manera de que el alumnado tenga un aprendizaje autónomo y se sienta protagonista del mismo.
  • Como el establecimiento de estrategias que rompan la aparente oposición entre juego y trabajo.
• Funcionalidad, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.
• Fomento de la participación del alumno como protagonista de su propia formación.
• Búsqueda de la reflexión, la deducción de conclusiones a partir de observaciones o sencillas investigaciones, la confrontación de opiniones.
• Guía hacia el logro de la propia autonomía en la adquisición del saber.
• Respeto hacia las peculiaridades de cada alumno y de cada grupo, adaptando métodos y recursos.
• La enseñanza debe convertirse en un proceso continuo de toma de decisiones por parte del alumnoque trata de acceder a la información. Hablamos de una construcción individual y diferente del conocimiento.
• No se trata de que el alumno aprenda sin esfuerzo (siempre se necesita esfuerzo para aprender). Se trata de que el alumno no le importe/moleste realizar ese esfuerzo.
• Es preciso centrarse menos en la transmisión pura y simple de conocimientos y más en la transmisión de habilidades nuevas. Esto no sólo quiere decir saber usar los ordenadores, sino también, conocer todo lo que implica la elaboración de los conocimientos, la adquisición de información y de todas las habilidades que lo posibilitan.
• Aprendizaje cooperativo: Los objetivos están estrechamente relacionados, de modo que cada alumno sólo puede lograr sus objetivos, si los demás alcanzan los suyos.
• Aprendizaje colaborativo: Aprendizaje individual como resultado de un proceso grupal.
• El aula tradicional deja de ser el único espacio de aprendizaje, la hora deja de ser la estructura temporal única y las especialidades del profesorado dejan de actuar como fronteras rígidas e insalvables.
• Organización mucho más flexible que permita al alumno trabajar proyectos propios dentro de marcos interdisciplinares y de estructuras de aprendizaje menos rígidas.
• Creación de una Comisión de TIC que coordine el funcionamiento del proyecto, convirtiéndose en la instancia de negociación y de toma de decisiones relacionadas con la aplicación de las tecnologías, orientando la formación y elaborando los objetivos del programa general anual, las deficiencias observadas y las propuestas de mejora.
• En un ambiente de aprendizaje con TIC se aprende de forma diferente, se ponen en juego otras percepciones, la comunicación se canaliza por otro medio,...Si una ventaja de las TIC es permitir el aprendizaje autocontrolado, debemos aprender a trabajar más autónomamente. Si otra ventaja es la disponibilidad de información en diversos formatos, debemos aprender a buscarla y organizarla,...
• En un ambiente de aprendizaje con TIC es pedagógicamente aconsejable incluir como contenido y objetivos las habilidades necesarias para aprender con eficiencia en ese entorno. Dada la posibilidad de avanzar autónomamente a ritmos diferentes, conviene que el alumno participe en determinar en qué dirección y profundidad trabajará los contenidos.
• Un ambiente de aprendizaje con TIC debe permitir al profesorado y al alumnado elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles para abordar las actividades de aprendizaje.
• Un ambiente de aprendizaje con TIC debe propiciar el contraste de ideas y la colaboración constructiva entre el alumnado y con el maestro.
• En un ambiente de aprendizaje con TIC se debe atribuir al alumno un papel activo en las actividades de aprendizaje. Los aprendizajes propuestos deben ser funcionales, lo cual rescata el principio de globalización, que traduce la idea de que el aprendizaje no sucede por simple acumulación de nuevos elementos a los esquemas de conocimiento. Deben existir momentos de síntesis superior que integren esos elementos en las estructuras existentes y las vayan enriqueciendo y ampliando. Sólo desde esa globalidad se puede comprender la funcionalidad de lo que se pretende aprender.
• Se rescata el valor pedagógico del error como único punto de partida viable para tomar conciencia de la necesidad de cambiar nuestros esquemas de conocimiento.
• Tenemos que abandonar la idea de que es necesario saber muchas cosas, ya que lo importante es saber aprenderlas en el momento en el que las necesitemos. Es más importante saber dónde están y cómo podemos obtenerlas que tener conocimientos como objetivo final. No interesa tanto lo que una persona sabe como lo que es capaz de aprender.

Actividades

El grupo de apoyo TIC cada curso escolar propondrá dentro de la programación general anual alguna línea de actuación a seguir para trabajar con los alumnos en el marco del programa. Además de forma puntual propondrá a través del ETCP una tarea a realizar por todos los niveles educativos coincidiendo con alguna efeméride propia del centro o no.

Evaluación

El principio de aprender a prender es irrenunciable. Debe orientar el carácter abierto de este proyecto, en el sentido de ofrecer al profesorado la oportunidad de ejercitar estrategias cognitivas de exploración e innovación, de planeamiento y de regulación de la propia actividad. Este principio orienta la estrategia de incorporar la autoevaluación como elemento clave para aprender del error, para compartir experiencias y para entender la reflexión evaluativa como un instrumento integrado en la formación y en el cambio.

En un ambiente de aprendizaje con TIC la evaluación debe permitir al alumno:

• Comprender sus objetivos (lo que se espera de él)
• Anticipar las acciones necesarias para alcanzarlos.
• Hacer propios los criterios con los que pueda juzgar los resultados de su aprendizaje.

Los criterios de evaluación para el alumnado serán los mismos utilizados para cada área y nivel expuesto el apartado 3 de este proyecto ya que no es objeto de consecución el aprendizaje del uso del ordenador sino la consecución de la competencias básicas con el recurso TIC.

Evaluación de la actividad: Se realizará para comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos al principio, y mejorar para futuras actuaciones, utilizando los mecanismos:

• La observación directa.
• Registros anecdóticos de aspectos importantes dentro de las actividades a realizar.
• Entrevistas con los maestros.
• Compromiso de las familias con las TIC a través de PASEN
• Puesta en común en reunión del grupo de apoyo
• Memoria final de curso

17.2. PLAN DE APERTURA

            El plan de Apertura se regula por la normativa vigente y los objetivos que se proponen aquí son los expuesto en ellas. El Objetivo que entendemos como básico y fundamental es “Colaborar a la conciliación laboral de las familias de los usuarios de este plan”. Además nos sumamos a los objetivos propios del centro sobre todo los relacionados con la educación en valores.

            Este plan se desarrolla en tres momentos: Aula Matinal, comedor escolar y actividades extraescolares.

• Programa para el servicio de aula matinal

Estas actividades son planificadas y llevadas a la práctica por la empresa que la Consejería de educación asigna. El centro se limita a trasladar la propuesta de actividades y vigilar que se lleven a cabo.

• Programa para el servicio de comedor escolar

• Programa para el servicio de actividades extraescolares
• El Centro ofertará actividades dentro del ámbito lúdico, educativo o deportivo. Estas actividades no podrán interferir con las actividades que se realizan en horario lectivo.
• Cada actividad se desarrollará en dos sesiones semanales de una hora de duración (de 4 a 5 y de 5 a 6), de lunes a jueves.
• El número mínimo para poder llevar a cabo una actividad será de 10 alumnos.
• El alumnado estará atendido por personal especializado (un monitor/a por actividad).
• Las actividades y su personal estarán asegurados, para cubrir cualquier contratiempo que pudiera    presentarse.
• El acceso a este servicio deberá solicitarse al inicio de la actividad (para todo el curso). 

Evaluación

      La evaluación se llevará a cabo mediante un cuestionario para las familias que hacen uso de este servicio. Lo realizará la empresa al durante el mes de Mayo y en el mes de junio debe dar los resultados (en forma de gráfico o datos numéricos) a la coordinadora del plan de apertura para su valoración dentro del consejo escolar e incorporación a la autoevaluación del centro.

• PLAN DE IGUALDAD

Desde el curso 2006/2007  comenzamos  este  PLAN DE IGUALDAD y desde ese año queremos seguir trabajando en la misma línea, aunque ampliando algunos conceptos. La COEDUCACIÓN trata del respeto hacia las diferencias, del trato de igualdad hacia todas las personas; donde la violencia, sea del tipo que sea, quede relegada.

La cuestión radica en entender, asumir y llevar a la práctica algo que de forma explícita puede leerse en el número 6 de la Colección Materiales Curriculares de la Junta de Andalucía en los que, con referencia al tema de la coeducación, dice: "La coeducación supone y exige una intervención explícita e intencionada que ha de partir de la revisión de las pautas sexistas de la sociedad y de las instituciones en las que se desarrolla la vida de los individuos, especialmente de las instituciones vinculadas a la tarea de la educación, ya que desde ella se construyen y transmiten los estereotipos de lo masculino y femenino".

Únicamente desde una actitud crítica, vigilante y activa, de todas las personas que forman parte de la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familia), podremos formar una escuela coeducativa.

Objetivos

• Potenciar en la Comunidad Escolar el concepto de coeducación e igualdad de oportunidades mediante la transmisión de valores como tolerancia, respeto, justicia, igualdad, deberes, derechos, etc.
• Concienciar al alumnado y a su familia de las ventajas de la coeducación.

• Impregnar toda la práctica educativa de los valores coeducativos, como eje fundamental de la convivencia del centro.
• Concienciar al alumnado de la valoración de los compañeros como personas y no en función del sexo.
• Inculcar la importancia de ser personas, libres, autónomas y no dependientes.
• Superar las resistencias activas y pasivas que existan, generándose un proyecto de actuación global.

• Hacer reflexionar al alumnado sobre las limitaciones que los estereotipos sexistas representan para la realización de su vida personal, profesional y laboral, mediante la construcción de un nuevo modelo de identidad libre de las limitaciones del género.
• Establecer colaboraciones con instituciones, organismos y asociaciones del entorno, a fin de conseguir líneas comunes de intervención.
• Promover un proyecto en el que se implique a la  comunidad escolar como base para unas posibles actuaciones en los próximos años con el fin de mejorar este aspecto.
• Ser capaces de establecer espontáneamente grupos heterogéneos y equilibrados en actividades individuales, lúdicas, deportivas, plásticas y artísticas.
• Suprimir de su lenguaje habitual expresiones e insultos de carácter sexista.
• Aprender que niños y niñas somos iguales y que podemos aprender las mismas cosas.
• Respetar las diferencias individuales.

Metodología

Este proyecto de coeducación contiene un amplio conjunto de estrategias metodológicas para romper con el sistema educativo tradicional y tratar de eliminar el sexismo subyacente en la teoría y en la práctica educativa.

Los principios metodológicos que subyacen al desarrollo de este proyecto son:

• El aprendizaje significativo.
• La globalización.
• El trabajo en equipo.
• Motivación y autoestima.
• Atención a la diversidad.
• Evaluación continúa.
• La actividad en el aprendizaje.

 Estas líneas metodológicas se llevarán a cabo a través de:

• Partir del análisis crítico de la realidad y de las ideas previas del alumnado.
• Partir de situaciones compartidas.
• Participación en la elaboración y discusión de normas y valores.
• La actividad lúdica.
• La coeducación: una tarea en equipo
• Importancia del ambiente
• Apoyo mediante actividades especificas

Actividades

            Las actividades  implicarán a toda la Comunidad Educativa, diferenciando entre las actividades que se plantearán con carácter anual y aquellas que tendrán lugar en días concretos.

            Cada inicio de curso una vez formado el grupo de apoyo para este plan estratégico se concretarán las actividades a realizar en el centro para ese año escolar plasmándola en la programación general anual.

Evaluación

Los mecanismos para evaluar serán:

• La observación directa.
• Registros anecdóticos de aspectos importantes dentro de las actividades a realizar.
• Planillas de observación para el aula y patio.
• Entrevistas con los maestros.
• Actividades de clase.
• Comportamiento de los alumnos, maestros, padres…
• Puesta en común en reunión del grupo de apoyo
• Memoria final de curso

Evaluación de los alumnos: Se llevará a cabo una evaluación inicial, evaluación formativa y evaluación final. Para comprobar el grado de mejora de los alumnos sobre el tema se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• Establecimiento de relaciones saludables, amistosas y cooperativas.
• Sensibilización con la problemática social de la violencia de género y de cualquier tipo.
• Desarrollo de valores fundamentales para vivir en sociedad (tolerancia, generosidad…)
• Utilización del lenguaje no sexista.
• Respeto a la elección sexual.

            Evaluación de los maestros: Teniendo en cuenta la reflexión positiva de cada uno de ellos en relación con las actividades llevada a cabo.

            Evaluación de la actividad: Para comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos al principio, y mejorar para futuras actuaciones.

            Debemos tener en cuenta que desde que comienza el día en el centro estamos evaluando cualquier hecho, actitud o acción, tanto de los alumnos como de losmaestros, padres o actividades que se realicen. Por ello consideramos que estos primeros años son fundamentales para cimentar una buena base para posteriores años en materia de coeducación, y así la evaluación se hace bastante importante como elemento enriquecedor para desarrollar una mejora tanto en los alumnos, como en los maestros, padres y en las actividades.

• PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA

            La Biblioteca del CEIP Adriano que comparte la misma extensión que cualquier aula ordinaria, se encuentra situada en la primera planta del edificio de Primaria. Edificio al que debemos acceder si queremos llegar a ella.

            En su distribución, la biblioteca comparte zona de consulta y lectura, con zona de trabajo. Al ser ésta pequeña, no podemos diferenciar distintos espacios, como zona de Infantil.

            Entre los recursos existentes, contamos con seis mesas de trabajo con sus correspondientes sillas, una mesa de profesor y distintas estanterías dispuestas alrededor de la sala, donde podemos encontrar los distintos volúmenes y colecciones.

            El número de libros que posee la biblioteca es desconocido por nosotros.

            La biblioteca sólo está abierta en horario lectivo, existiendo un cuadrante para su uso por los distintos niveles y grupos. También es usada por ciertos grupos de apoyo que consideran útil dicho espacio para el desarrollo evolutivo del alumnado.

Objetivos generales:

• Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo
• Formar lectores y lectoras capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y extraescolar
• Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura
• Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal
• Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno
• Promover entre los alumnos y alumnas el uso cotidiano y diario de la Biblioteca, de forma que adquieran las herramientas necesarias para manejarse con eficacia en este medio, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar sus fondos
• Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del Centro, de forma que los alumnos y alumnas aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene a partir de ellas, de forma crítica

Objetivos de la Biblioteca:

• Proporcionar apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje
• Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y herramientas
• Dotar al alumnado de las capacidades y competencias básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos
• Habituar al alumnado a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente

Objetivos a conseguir en relación a las familias:

• Fomentar el uso y aprecio de los padres y madres de la Biblioteca como centro de documentación y lugar de formación, siempre y cuando sea posible la apertura de la biblioteca con horario de tarde.
• Favorecer que las madres y los padres se conviertan en modelos de buenos lectores y lectoras y contribuyan a estimular la lectura de sus hijos e hijas en el tiempo de ocio .

Objetivos generales de nuestro Plan Lector son los siguientes:

• Integrar en la práctica diaria y en todas las áreas y materias, actividades concretas destinadas a mejorar la competencia lectora de los alumnos, respetando sus ritmos de aprendizaje e incluyendo distintos tipos de lectura y diferentes propósitos lectores.
• Desarrollar a través de la lectura habilidades sociales que permitan la resolución de conflictos en el aula, fomentando el respeto y la comunicación con los demás.
• Valorar la lectura como fuente de placer y de aprendizaje, que fomenta la curiosidad y el deseo de saber.

Para alcanzar sus objetivos, la biblioteca escolar debe cumplir las siguientes funciones:

• Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.
• Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables.
• Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna
• Difundir entre alumnos y profesores información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación.
• Impulsar actividades que fomente la lectura como medio de entretenimiento y de información.
• Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por parte de alumnos y profesores

Las funciones del coordinador del plan serán:

• Programar el Plan de Lectura desde el análisis de la situación, las necesidades y las intenciones del centro escolar.
• Organizar la documentación y los recursos disponibles.
• Coordinar el funcionamiento de la Biblioteca y facilitar su uso mediante un horario compatible con las actividades curriculares y extracurriculares.
• Colaborar en los procesos de uso didáctico de la biblioteca con el profesorado de área, curriculares y extracurriculares, en las demandas que formulen los propios alumnos o los padres y madres (cine, teatro, recitales y certámenes, exposiciones,...) y, en general, en el uso público de la Biblioteca Escolar.
• Coordinar las tareas de un Equipo de Apoyo Bibliotecario (Padres y madres, alumnos y alumnas, profesorado, entidades externas, ...)
• Planificar acciones de dinamización bibliotecaria entre el profesorado, alumnos y padres y madres, de forma conjunta y separadamente.
• Colaborar en la formación del alumnado, profesorado y familias como usuarios.
• Coordinar y actuar de enlace entre sus propias actuaciones, las del centro, área y agentes externos.

El uso de la información y la provisión de libros y otros documentos digitales

            El uso de la información provista desde la biblioteca, podríamos diferenciarla  entre:

• Uso libre: Aquel que el alumno utiliza y aplica en su día a día, como parte de su desarrollo y de manera voluntaria.
• Enfocado al currículo: El demandado por las tareas programadas dentro del centro

            Parte de unos criterios de actualización de la colección, de su adquisición y de su explotación en función de las necesidades de la escuela.

            Para la selección hemos de tener en cuenta:

• Adecuación al alumnado, al currículo y al proyecto educativo.
• Equilibrio entre las obras de ficción, informativa y de referencia.
• Que sean de actualidad, calidad e interés por parte de la comunidad educativa.
• Que atiendan a la diversidad.

            Para la adquisición:

• Comprobar si el documento está ya en la biblioteca.
• Tener en cuenta las demandas del alumnado, del profesorado y de otros posibles usuarios.
• Considerar los programas y proyectos en los que participa el centro.
• Disponer de un directorio de proveedores: librerías, editoriales, etc.

Evaluación del plan

            El seguimiento del desarrollo de nuestro plan, se realiza a través de la valoración de distintos indicadores específicos que afecten a todos los aspectos del mismo.

Actualmente los indicadores los encontramos en:

• Memoria en Séneca
• Registro de libros de la biblioteca de aula
• Registro de libros de la biblioteca de centro.
• Registro de uso de colecciones.
• Indicadores de calidad del Plan Lector.
• Indicadores de calidad del Proyecto Lingüístico.
• Revisión trimestral de las diferentes programaciones

• Hora de la lectura

• En educación infantil

            La hora de lectura  se integrará en el currículo, dedicando un tiempo y espacio determinados: el tiempo puede ser de unos 15 minutos diarios y en él se trabajan los cuentos, adivinanzas, refranes, trabalenguas e iniciación al lenguaje escrito. Los espacios son variados: la asamblea, el rincón del ordenador,  la biblioteca de aula,...

• En educación primaria

            Todos los grupos tienen integrado en sus horarios una hora diaria dedicada a la lectura. Esta hora de lectura puede hacerse, dependiendo del tipo de actividad: en el aula, en la Biblioteca del Centro, en la Sala de Ordenadores, en el S.U.M., en el patio,...

            El objetivo general de  la Hora de Lectura forma parte del Plan de Lectura  y se centra en: Comprender, utilizar y reflexionar sobre los distintos tipos de textos.

            Para trabajar dichos textos desde todas las perspectivas posibles, hacemos a expensas de la autonomía pedagógica de cada profesor que cada semana esté dedicada a un aspecto y,  de este modo:

• La primera semana se enfoca: Desde La lectura.
• La segunda semana: Desde la escritura.
• La tercera semana: Desde la expresión oral

18.3. PROYECTO LINGÜÍSTICO

1. DEFINICIÓN DE PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO

Es el conjunto de decisiones y/o pautas lingüísticas, estructuradas y sistematizadas, asumidas por el grupo de profesores y profesoras del centro, encaminadas a dotar de mayor coherencia y, sobre todo, cohesión, la actuación didáctica en el aula - en relación con la educación lingüística de los alumnos y alumnas-, concretando el correspondiente Decreto de enseñanza en propuestas metodológicas, apropiadas a un contexto sociolingüístico determinado (Jerónimo de la Heras)

2. FINALIDAD DEL PLC

La mejora de la competencia comunicativa, por lo que debemos adoptar un enfoque comunicativo en nuestra práctica: queremos que nuestros alumnos aprendan a comunicarse mejor.

3. RETOS

Nos proponemos:

• Trabajar de forma coordinada en la consecución de objetivos comunes referentes a la competencia lingüística.
• Mejorar los rendimientos académicos del alumnado.
• Aumento de Vocabulario del alumnado.
• Mejorar la expresión oral.
• Hacerles ver al alumnado la necesidad de aumentar los conocimientos lingüísticos para lograr una buena comunicación
• Incremento de la velocidad lectora (Mejorar la mecánica)
• Elaborar una progresión correcta de 1º a 6º de Primaria para aprender a redactar.
• Unificar criterios de calificación para las diferentes dimensiones entre grupos de mismo nivel y entre los diferentes ciclos.

4. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

1. Programación de actividades de Competencia Oral (de comprensión, expresión e  interacción), desde todos los niveles y áreas del currículum.
2. Dar coherencia en las programaciones de ciclo a  las actividades de los diferentes Planes y programas. Siendo la comunicación lingüística la línea de coordinación.   
3. Asumir elcompromiso de formación y autoformación en lo relativo a la competencia lingüística. Llevar a cabo actividades de formación, impartidas por docentes del propio centro o, en último término, por otras personas.
4. Trabajar sobre la Evaluación de la Competencia Lingüística: criterios comunes de evaluación para las cuatro destrezas, elaboración de instrumentos de recogida de información sensibles a la competencia oral, evaluación de la competencia no, únicamente, desde las área de Lengua Castellana e Inglés sino desde todas las áreas del currículum…
5. Continuar y profundizar en la colaboración de las familias para la mejora de la competencia (especialmente la oral).
6. CÓMO CONSEGUIRLO

La implicación profesional y afectiva del profesor incide en el compromiso y motivación de los alumnos y ambos en su éxito académico. Dicha implicación se traduce en interés hacia losestudiantes; el seguimiento activo de su proceso de aprendizaje; el establecimiento de metas razonables para cada uno; la atribución de cierto grado de autonomía y control; el aliento y el reconocimiento ante sus logros; el hecho de que la evaluación tienda a focalizar el progreso de cada uno en relación al punto de partida; la ayuda que proporciona para que los alumnos aprendan a atribuir sus éxitos y fracasos a causas controlables, que se pueden modificar con el esfuerzo y la dedicación.

Por otro lado:

• Es una tarea de toda la comunidad escolar y no solamente una obligación del profesorado de lengua española o de lenguas extranjeras.
• La competencia en la comunicación lingüística tiene un carácter claramente interdisciplinar, que requiere un tratamiento de centro, una toma de decisiones y una asunción de compromisos acordes con el interés de la cuestión.
• Será cada profesor quien tenga el papel más relevante, aunque es una tarea de toda la comunidad escolar(familias, profesorado, alumnos…)
• Desarrollaremos las siete dimensiones de la competencia lingüística: Leer, escribir, hablar, escuchar, lenguaje de los sentimientos, lenguaje creativo y hábitos. Todas deben ser trabajadas y evaluadas.
• El texto es el eje globalizador, nuestro punto de partida. Vamos a utilizar textos representativos, cercanos, reales, actuales, variados, tanto continuos como discontinuos(textos expresamente lingüísticos/textos comunicativos no exclusivamente verbales), y adecuados al momento evolutivo de los alumnos.
• Asumir expresamente el compromiso de que todos los textos producidos por la institución escolar (comunicados, convocatorias, cartas a las familias, escritos dirigidos al alumnado, carteles...) van a ser modélicos en todos los sentidos.

6. FUNCIONES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

• Centro

• Es un contexto formal de comunicación, por lo que todas las producciones lingüísticas deben adecuarse a tales características. Deben respetarse las normas de cortesía, la corrección de todos los comunicados, trabajos y carteles expuestos en el centro, nuestras propias intervenciones como docentes y como modelos en la lectura, escritura, entonación, animación a la lectura… Es necesaria una continua corrección y atención a estos aspectos y al alumnado, así como una cooperación con las familias.

• Familias y Alumnos

• Conocer las líneas generales del PLC
• Debe haber un apoyo constante y de fondo al programa, y un apoyo concreto a las actividades puntuales que se estén realizando (para ello se irá informando mediante la agenda/plataforma PASEN, reuniones,… de aquello en lo que puntualmente estamos trabajando).

7. LAS DISTINTAS DESTREZAS

Destrezas que se van a desarrollar en relación a los elementos de Competencia:

8. ACTUACIONES EN RELACIÓN A LOS RETOS PLANTEADOS

8.1. EL PAPEL DE LA BIBLIOTECA

Todos sabemos que la lectura es un medio indispensable para poder comunicarnos y para tener acceso a conocimientos, en definitiva, para acceder a la cultura. Es por eso que la biblioteca escolar tiene un papel fundamental como recurso educativo y de ocio, como un espacio para el aprendizaje de los alumnos del centro.

A la  hora de abordar un proyecto lector se pretende la consecución de dos objetivos bien definidos. Por un lado el desarrollo de las técnicas instrumentales de la lengua, (comprensión y expresión oral, comprensión y fluidez lectora y el dominio de la expresión escrita) y por otro, el desarrollo del hábito lector.

A nivel de centro, y desde el Plan de Lectura y Biblioteca, se programarán actividades comunes, que fomentan el desarrollo de la Competencia Comunicativa.

8.2. MAPA DE GÉNERO

8.2.1. La expresión oral

Tradicionalmente la finalidad de la escuela era enseñar a leer y escribir. Se partía de la idea de que los niños cuando llegan a la escuela ya saben hablar, que aprenden a hablar solos. Con esta concepción se dejaba un poco de lado el concepto de saber hablar bien.

En la sociedad actual se dan muchas situaciones que requieren un nivel de Expresión oral tan alto como el de redacción. Por lo tanto en la escuela si debe de trabajarse la Expresión oral, no se trata de enseñar a hablar desde cero, ya que mínimamente ya saben hacerlo, lo que conviene trabajar en clase son las demás situaciones con las que se van a encontrar (comunicaciones de ámbito social, hablar en grupo, las nuevas tecnologías, las exposiciones individuales, etc.). Este trabajo comenzará desde el ciclo de infantil.

Algunos planteamientos en relación a la importancia del habla en el aprendizaje son los siguientes (Cf. : Cullinan, 1993):

• Los estudiantes aprenden a través del hablar. La apropiación de las ideas implica decirlas con las propias palabras. Los estudiantes (y toda persona en proceso de aprendizaje) formalizan los conceptos confusos cuando pueden traducirlos y expresarles en palabras. Esta expresión de los conceptos en palabras facilita su retención en la memoria. Los rótulos de los conceptos proporcionan asideros para poder manejarlos con fluidez.
• El habla apoya la clarificación de los pensamientos. Douglas Barnes (1976) plantea al respecto: Hablar es el principal medio mediante el cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y la nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentan. En el hecho cada uno de nosotros se habla a sí mismo para explicarnos nuestros pensamientos.
• El habla ayuda a la comprensión. Los alumnos que hablan acerca de un tópico lo entienden mejor que los que no lo hacen. Generalmente, cuando se termina de leer un buen libro, se siente la necesidad de comentarlo. Estos comentarios reviven el agrado producido por una buena historia y aumentan la comprensión de ella, gracias a la oportunidad de expresar las propias ideas y de escuchar otras. Así, el habla mejora y profundiza la comprensión.
• Los estudiantes necesitan hablar antes de escribir. Las investigaciones sobre los procesos de escritura, muestran que los estudiantes mejoran su escritura cuando previamente comentan su contenido con sus profesores o con sus pares. Los estudiantes que comentan con otro lo que ellos desean decir, escriben más efectivamente que los que comienzan a escribir sin hacerlo.
• Tomar la palabra frente a un grupo desarrolla la confianza del estudiante en sí mismo. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compañeros interesado en escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su confianza en sí mismo.
• El habla abre una ventana al pensamiento de los estudiantes. Cuando los estudiantes hablan sobre lo que ellos piensan, el profesor puede desarrollar estrategias más efectivas para ayudarlos a desarrollar sus destrezas de pensamiento. Sus palabras pueden ser utilizadas como base para preparar sus subsiguientes experiencias de aprendizaje; es decir, pueden ser usadas como un andamiaje hacia su próximo nivel de pensamiento.

Las técnicas que se usan y las microhabilidades que se desarrollan en ellas varían según el tipo de comunicación que se dé.

Todas estas habilidades se deben trabajar en clase. Habría que empezar por las más próximas al niño, es decir, por los diálogos entre iguales, mediante el trabajo por parejas; luego pasaríamos a las comunicaciones plurales, la expresión oral en grupo; posteriormente las duales entre desiguales, para que el niño adquiera actitudes de respeto por el otro que está hablando; y por último introducir las comunicaciones singulares, la exposición oral individual.

El desarrollo de la capacidad expresiva es lento y hay que planificarla a medio y largo plazo. Requiere mucha práctica y se consolida con la continuidad.

Hay que considerar 2 cuestiones fundamentales:

• La corrección: es la precisión en el vocabulario, la pronunciación clara, articular bien, respeto a la normativa, etc.
• La fluidez: es la velocidad, el ritmo, la soltura al hablar, la seguridad.

En las actividades de expresión oral hay que planificar una serie de cuestiones:

• Textos: tipo de texto (narración, argumentación, descripción, etc.)
• Contenidos gramaticales: formas verbales determinadas, adverbios de tiempo, etc.
• Actividades: relacionadas con esos contenidos.
• Materiales que vamos a utilizar. 
• Cómo vamos a realizar el ejercicio en el aula.
• Tiempo que nos va a llevar. 
• La interacción (parejas , grupos, etc.)
• Espacio del aula.
• Evaluación de la actividad.

MANEJO E INTERACCIÓN. 

Respecto al manejo:

En la expresión oral al manejo, esto es dinámica, animación, es muy importante porque hay que planificar las intervenciones para que la actividad sea un éxito.

Para planificar necesitamos preparar los materiales, esto implica decidir cómo agruparíamos a los alumnos.

Dar instrucciones claras, presentar la actividad, los objetivos, tiempos y darles una a una.

Respecto a las interacciones :

Clásicas : en parejas, pequeños grupos, gran grupo

Cuando queremos que interaccionen más de dos se puede proponer otros agrupamientos : en pirámide ( primero por parejas, luego se pone en común en grupos de 4, luego de 8 y finalmente en gran grupo ); otro tipo es en cebolla (hacer dos circunferencias concéntricas con el mismo número de alumnos,

los de dentro miran hacia fuera y se forman parejas entre los d las 2 circunferencias, y luego una de las circunferencias rueda y se van formando nuevas parejas ).

8.2.2. La comprensión oral

La comprensión oral implica desarrollar la capacidad de escuchar para comprender lo que  dicen los demás. Esta comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción, lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Este trabajo comenzará desde educación infantil

Escuchar: Es comprender el mensaje, para ello tenemos que poner en marcha un proceso de construcción de significado y de interpretación de un discurso oral.Para escuchar bien, el oyente tiene que desarrollar una serie de destrezas (microhabilidades)  y son:

• Reconocer: Discriminar e identificar sonidos (distinguir un silbido, un coche, una conversación,…). Somos también capaces de segmentar el discurso en palabras, morfemas, fonemas,..
• Seleccionar: Entre los diferente sonidos oídos (palabras, ideas,…) dejamos aquellos que pueden ser nos significativos.
• Interpretar: Según nuestro bagaje de gramática y del mundo atribuimos un sentido a la forma que hemos seleccionado.
• Anticipar: A partir de las entonaciones, de la estructura del discurso, del contenido, etc. podemos prever lo que seguirá.
• Inferir: Obtenemos información de otras fuentes no verbales: el contexto situacional y el hablante. Estas nos ayudan a comprender el significado global del discurso.
• Retener: Determinados elementos deldiscurso que el receptor considera importantes los guarda en la memoria a corto plazo. Con el discurso acabado, los datos más generales y relevantes quedan almacenados en la memoria a largo plazo.

El material que se debe de emplear ha de ser variado y real (grabaciones con lenguaje real, ruido ambiental, equivocaciones, titubeos, etc.). Además se deberían mostrar distintos dialectos o registros para que se acostumbren a escuchar distintos tipos de lenguaje.

Los alumnos tienen que tener una razón para escuchar, por tanto, antes de iniciar la conversación hay que introducir el tema, la situación, la cual conviene que esté relacionada con centros de interés del alumno. Además conviene evaluar el resultado final con los alumnos.

8.2.3. La comprensión lectora

Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían al alumnado  y lo hace consciente de cómo están comprendiendo cuando intentan leer y escribir.

Debe comenzarse a trabajar desde la E. Infantil.

Una buena enseñanza de la comprensión ha de hacerse explícitamente. Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que los niños y niñas puedan usar varias de ellas antes, durante y después de la lectura.

• Previsión. Actividades previas:

Estas actividades ayudan a los alumnos y alumnas a establecer un propósito para la lectura. Los  motiva a la lectura del texto. Mediante esta estrategia relacionan sus conocimientos previos con el texto.

Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y hacemos predicciones sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.

• Autopreguntas:

            Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, a construir la comprensión, a descubrir nueva información, a resolver la confusión y a resolver problemas. Es sumamente importante establecer una relación entre las preguntas que se generan y el objetivo o propósito de la lectura. Si el objetivo es una comprensión global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a detalles.  Estas preguntas pueden formularse antes, durante y después de la lectura.

• Lectura rápida:

La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un nombre, una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propósito específico.

Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. Después de la lectura rápida, el lector puede identificar los puntos más importantes y así establecer el objetivo de su lectura o el trabajo sobre el texto que quiere realizar. Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto. En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos hacer una lectura rápida para determinar la meta y el propósito de la lectura, antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar directamente relacionado con nuestro tema.

• Conexiones:

 Esta estrategia consiste en que el alumnado relacione lo leído en el texto con algo relacionado con ellos mismos, con otros textos ya leídos, con otras fuentes. La lectura, así, activa  los esquemas de conocimiento que tiene el lector y conecta nueva información con la que ellos ya poseen.

• Visualización:

Es una estrategia que capacita al niño y a la niña a hacer concreto y real lo que ocurre en el texto. El lector visualiza creando un dibujo/imagen en su mente basado en los detalles descriptivos que proporciona el texto. La visualización ayuda al recuerdo y la memoria.

• Vocabulario:

El conocimiento del vocabulario influye decisivamente en la comprensión y en la fluidez. Esta estrategia ayuda a los lectores a profundizar en el vocabulario del texto leído.

• Realización de inferencias:

            Esta estrategia permite leer entre líneas. Para ello, se debe utilizar información implícita previamente depositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la comprensión más allá de lo que es puramente literal en la página impresa. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensión lectora que comporta deducción e interpretación.

Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.

Una inferencia es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión.

Los lectores y lectoras competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.

• Resumen:

Resumir ayuda al alumnado a identificar y organizar la información esencial encontrada en el texto. Precisa que se concentren en los elementos clave del texto y no en los insignificantes.

• Evaluación:

Ayuda a los alumnos a establecer juicios, a valorar lo leído. Su necesidad surge de las diferentes perspectivas o puntos de vista que pueden asumirse en la elaboración de textos (narrativos, expositivos, argumentativos,...). Los alumnos y alumnas deben comprender, apreciar y enjuiciar las distintas perspectivas que existen en cualquier texto escrito. Como resultado de esto, podrán tener sus propias ideas sobre la realidad.

En el siguiente cuadro aparecen todas las estrategias que realizaremos para conseguir la Comprensión Lectora en los distintos momentos de la lectura:

Debemos tener en cuenta que en el proceso de la lectura intervienen el lector,  el texto y el contexto sociocultural:

• Cada lector es único en la posesión de determinados rasgos que aplica a los distintos textos que lee: su conocimiento, información o experiencia personal cultural, su modo de conectar sus esquemas de conocimiento a los del texto, su memoria a corto y largo plazo, sus habilidades lingüísticas básicas, sus habilidades lectoras de descodificación, su desarrollo cognitivo, su motivación.

• El texto tiene rasgos superficiales: su estructura, su vocabulario (dificultad, legibilidad), su lenguaje, y rasgos profundos (la intención del autor, la temática,…).
• El contexto sociocultural: la lectura ocurre en un lugar, en un tiempo, en una situación y de acuerdo con un propósito. Si el contexto valora positivamente la lectura y la escritura, si ofrece una abundante variedad de libros, si da importancia a las sesiones de lectura en voz alta y de lectura independiente, se trata de un contexto favorecedor de la transacción entre texto y lector. Es por este motivo que en nuestro Centro llevamos a cabo actividades lectoras con las familias (Club de lecturas).

El papel del maestro consiste en estimular al alumnado de la siguiente manera:

• Enseñándole habilidades de decodificación
• Ayudándole a mejorar la fluidez lectora.
• Enriqueciendo su conocimiento de la realidad.
• Ayudando a activar sus conocimientos previos.
• Enseñándole vocabulario.
• Motivándolo.
• Ayudando a los alumnos y alumnas a identificar los rasgos fundamentales de los textos.
• Seleccionando los textos adecuados.
• Asigna tiempo para la lectura personal e independiente.
• Enseñando a las alumnas y a los alumnos las estrategias de comprensión lectora.
• Ofreciendo modelos.

Según Palincsar y Brown en  1984, la comprensión de lo que se lee es fruto de tres condiciones:

• De la claridad y coherencia del contenido de los textos, de que su estruc­tura resulte familiar o conocida, y de que su léxico, sintaxis y cohesión interna posean un nivel aceptable.
• El grado en que el conocimiento previo del alumno sea pertinente pa­ra el contenido del texto.
• De las estrategias que el alumno/a utiliza para intensificar la compre­sión y el recuerdo de lo que lee, así como para detectar y compensar los po­sibles fallos de compresión.

Acuerdos básicos para su enseñanza

• Trabajar textos variados, representativos, reales, adecuados al momento evolutivo de los alumnos…
• La rutina en las tareas de lectura. Suele ser un antídoto para la motivación. Diversificar objetivos, textos, formas (oral, silenciosa), organización social (individual, en parejas, con el profesor, colectiva...) y tareas de lectura puede contribuir a mantener la motivación.
• La lectura vinculada a tareas académicas relacionadas con la realidad y a las que los estudiantes pueden dar sentido. Esta autonomía requiere del estudiante un mayor control y responsabilidad que repercute en motivación e implicación con la lectura.
• La accesibilidad a una amplia oferta de libros y documentos variados.
• Los docentes debemos mostrar nuestro interés por leer mediante lo que decimos y, sobre todo, lo que hacemos.
• Debe ser evaluada
• Desarrollo del Programa MATEL

8.2.4. La expresión escrita

Acuerdos básicos para su enseñanza

• Desde nuestro enfoque comunicativo debe atender fundamentalmente a estos criterios:

• Que sea comprensible (caligrafía, limpieza…)
• Que tenga una estructura adecuada (orden)
• Que tenga sentido (contenido)
• Que haya un correcto uso del lenguaje (gramática, ortografía…)

• Son cuatro las propiedades de un buen texto escrito:

• CORRECCIÓN (debe respetar las reglas ortográficas, reproducir fielmente las palabras y atender las reglas de la construcción sintáctica)

• COHESIÓN (Es necesaria para que pueda ser entendido. Las reglas de la cohesión se refieren a la repetición obligada de ciertas palabras y al uso de pronombres o elementos de referencia (demostrativos, posesivos...), la correlación de los tiempos verbales, con el uso de elementos de conexión entre oraciones o párrafos...., y con la puntuación.

• COHERENCIA (debe estar escrito de modo que quien lo lea sea capaz de hacerse con su sentido global, de reconocer sin demasiadas dificultades el sentido de cada parte y el del conjunto. Dependerá, entre otras cosas, de la disposición de las ideas y de que éstas no choquen con la realidad (o de su consistencia semántica, en el caso de la ficción).

• ADECUACIÓN (a los distintos elementos que intervienen en el acto de comunicación, a la situación comunicativa, a las reglas socio-comunicativas; registro coloquial, formal…).

• Fundamentaremos nuestra metodología didáctica en la siguiente secuencia pedagógica:

• Texto como punto de partida (Enfoque comunicativo real)
• Maestro como modelo (realizar la actividad o tarea ejemplarmente, para que los alumnos observen el proceso y la elaboración adecuados).
• Dar a los alumnos las “herramientas” necesarias para realizar lo expuesto.
• Realizar los alumnos las tareas propuestas, con “muletas” (poco a poco progresando y mejorando en el proceso de elaboración, con niveles de dificultad secuenciados. Trabajar “el borrador”, no solo el producto final.
• Exponer lo trabajado, e ir corrigiéndolo. Realizar una corrección “positiva” (constructiva, centrada en los progresos)

• Repetir el modelo de actividad muchas veces, para interiorizar el proceso y mejorar
• Se debe atender a las normas de organización de los cuadernos a través de un manual de estilo, elaborado con un seguimiento y coherencia entre los ciclos.
• Trabajo de la ortografía, desde los cursos iniciales hay que incidir en la corrección de la escritura.
• Incorporar los juegos del lenguaje en todos los ciclos de Primaria (en Infantil la presencia del juego es cotidiana); intercalando en las unidades: Adivinanzas., Refranes, Poesías., Crucigramas sencillos, Sopas de letras, Acertijos, Canciones, Acertijos, autodefinidos, Jeroglíficos, Trabalenguas, etc.

8.3. APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAJES

Plantear la enseñanza de la lengua desde el punto de vista del uso pragmático significa analizar el lenguaje, las interacciones sociales, atendiendo a las funciones de los enunciados lingüísticos y de sus características en los procesos de comunicación.

Si a esto añadimos, como por otra parte se ha dicho, que el proceso de aprendizaje de la lengua se produce mediante la creación de contextos reales de comunicación en la escuela, tenemos que la comunicación se convierte en el núcleo o eje de la secuenciación, en torno al cual se aglutinan los demás componentes de este complejo proceso: actitudinales, recursos lingüísticos (léxico, gramática, ortografía, etc.), los procesos de comprensión textual....

Las áreas lingüísticas tienen entre sus metas el trabajo con los textos académicos de las áreas no-lingüísticas; las áreas no-lingüísticas son, a su vez, poderosas herramientas para el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, ampliando el acceso a distintos ámbitos y dominios del conocimiento

En definitiva, es necesario una enseñanza cooperativa de las diferentes áreas de contenidos  para la mejora de las destrezas comunicativas, comenzando por las  orales, en este curso escolar y ampliándolas a las escritas en cursos posteriores.

Desarrollo de la competencia comunicativa en otras áreas del currículo

• COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y LAS TICS

En nuestra aula, la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación al trabajo diario se convierte en una pieza clave en la educación y la formación del alumnado. Pretendemos que nuestro alumnado alcance, al finalizar la escolarización obligatoria, la adquisición de la competencia digital.

La metodología usada en el aula irá dirigida a que nuestro alumnado disponga de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Por ello, en el trabajo se incorporarán diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse; las TIC como transmisoras y generadoras de información y conocimiento.

Por eso, se incorporan algunas rutinas habituales (aunque no diarias) que nos facilitarán llegar a alcanzar los objetivos propuestos. En el Plan de actuación que llevamos a cabo para introducir las TIC es fundamental la participación activa de todo el equipo docente. Este plan implica un cambio metodológico y una adaptación a la realidad para el mejor aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen.

Las rutinas habituales de utilización de las tecnologías en nuestra aula son las que se detallan a continuación:

1. Exposición del maestro apoyada en las tecnologías

Al comienzo de algunas de las Unidades Didácticas usaremos la Pizarra Digital Interactiva (en adelante PDI) o proyectores que nos ayudará  a mejorar la exposición de los contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las  tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje del área que se trate y hacia el uso de recursos informáticos.

2. Iniciación a la informática

En los primeros meses utilizaremos cualquier actividad propuesta para transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder utilizar las tecnologías. Algunos de estos conocimientos se iniciaron el curso pasado. Los contenidos elementales que se van a  desarrollar en el aula son:

-  Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.

-  Apertura y cierra de aplicaciones.

-  Creación de un documento nuevo.

-  Grabación y recuperación de documentos.

-  Acceso a la información contenida en un lápiz de memoria

-  Acceso a páginas web.

-  Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.

-  Utilización de un navegador.

-  Utilización de bases de datos sencillas.

-  Edición de documentos mediante procesadores de texto.

-  Elaboración de presentaciones multimedia o páginas web sencillas.

-  Utilización de un navegador.

3. Ejercitación mediante programas educativos

En cada Unidad Didáctica tendremos siempre previstas actividades de programas educativos, relacionadas con los contenidos tratados en ese momento. Esta propuesta nos ayudará tanto en el caso de alumnado que presente dificultades como en el alumnado que ya está  familiarizado con este tipo de tareas. Buscaremos programas que permitan la interactividad y la creatividad por parte del alumnado, y que favorezcan un uso de las tecnologías con más posibilidades educativas.

4. Aprendizaje por investigación

En algunas Unidades didácticas (sobre todo en el área de sociales y naturales ), se les planteará al alumnado propuestas de investigación. Al principio mediante webquest, cazas del tesoro,… para, más adelante, ir introduciendo propuestas más abiertas. Se trata de fomentar el aprendizaje activo y lo más autónomo posible por parte del alumnado, que se ve confrontado a tomar decisiones en torno a cómo proceder en el aprendizaje, qué recursos utilizar, cómo seleccionar y elaborar la información encontrada, cómo organizar y repartir el trabajo entre los miembros del grupo, cómo presentar el producto resultante, etc.

Contribución de las TICS a las diferentes Áreas de Conocimiento

Por último,  debemos indica que a la hora de seleccionar los recursos a aplicar en el aula debemos tener siempre presentes estas dos premisas:

La complejidad o potencialidad de los recursos  no es directamente proporcional al éxito educativo que nos proporcionen; a veces, un simple procesador de textos es capaz de cumplir muchos de los objetivos planteados, sin necesidad de obtener la última versión de algún programa que ofrezca otras utilidades no contextualizadas con nuestros objetivos (Cabero, 2002).

Mucho de los programas informáticos han sido diseñados por profesionales no docentes o por docentes en búsqueda de algún objetivo concreto. El conocimiento de los mismos y nuestra creatividad como maestros o maestras, nos permitirá crear nuevas posibilidades más atractivas y adecuadas a nuestra Programación Didáctica.

• EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

• El ETCP se encargará de recoger de cada ciclo los datos referidos a la evaluación de la aplicación del P.L.C. en las distintas áreas y para las diferentes competencias en comunicación lingüística. Para ello se diseñarán instrumentos adaptados a los distintos ciclos y competencias a medir.
• En nuestro antiguo proyecto lector existen instrumentos de medida para la lectura y adaptados a cada ciclo. Esas fichas podrán ser revisadas y adaptadas a nuestro P.L. y podrían servirnos para evaluar esta competencia lingüística.

• DEL PROYECTO LINGÜÍSTICO Y DE SU FINALIDAD

• El objetivo de la evaluación es contribuir a la mejora de las posibilidades que ofrece este Proyecto Lingüístico como instrumento dinamizador de la competencia lingüística. Por ello, se realizará una valoración continua sobre el diseño del proyecto o plan de trabajo y su desarrollo, así como de sus resultados sobre la población escolar.

• Las revisiones serán trimestrales y en función de los resultados de la evaluación, se tomarán decisiones para dar continuidad al Proyecto e introducir las modificaciones que se consideren necesarias. Será la comisión quien recoja, organice y analice los datos surgidos de las distintas revisiones.
• En la comisión del Proyecto Lingüístico hay representantes de todos los ciclos y serán éstos quienes supervisen la aplicación de los compromisos adquiridos por ese ciclo, para lo cual podrá utilizara algún instrumento de recogida de datos que se diseñará para tal fin.

• Entre las tareas que podrán llevarse a cabo para evaluar están:
• Recogida de información durante el desarrollo del P.L., y al final del mismo, para valorar su diseño y aplicación, de acuerdo con unos indicadores e instrumentos previamente diseñados. Cada componente de la comisión aportará al PLC las actividades, modificaciones, valoraciones… que se vayan realizando, para ir enriqueciéndolo desde nuestra experiencia y práctica docente. Debemos documentar y evaluar nuestras actuaciones
• Valoración de la coherencia entre los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura, escritura, expresión oral,… y los principios didácticos formulados en el P.L.C.
• Concreción de puntos fuertes, débiles y propuestas de mejora del P.L.C.
• Revisión general del P.L.C. y propuesta y aprobación de las modificaciones que se consideren necesarias